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阅读对大学生英语基础影响 　　摘 要：在大学英语教学过程中，有很多因素对学生的英语水平提高都有影响，但阅读的影响位居之首。从这一方面来说，阅读在英语学习中占有相当的地位，因此，提高阅读能力不仅对大学生的词汇，语法等基础知识的提高，还对其把握语境的精确度，阅读元认知的思考，甚至对英语国家的文化概况等综合水平都有很大的帮助。可以说，阅读能力的高低直接影响着英语学习者水平的高低。 　　关键词：阅读；英语基础；大学生 　　英语作为一门公共课，在全国一千余所高校均有开设。有的高校甚至把大学英语四、六级的通过与否直接与毕业相联系，由此可见，英语在中国大学中所占的地位是非常重要的。正因为如此，各个高校的学生也都很重视英语水平的提高，而高校教师则在努力的研究提高大学生英语水平的方法。到目前为止，我们所看到的关于英语教改方面的文章和提高英语水平的文章不计其数，但就英语阅读这一层面来说，还有很多值得挖掘的空间。 　　高校的英语课程与中学的英语课程有着本质上的区别，中学以掌握基础知识为主，而大学以获取信息为重，两者截然不同。早在上个世纪的八十年代，我国教育部门就针对高校的英语教学先后颁布了一个《要求》和两个《大纲》，两个文件都明确指出大学英语的首要任务就是提高英语的阅读能力，因此在社会上的各种能力考试和四、六级考试中，英语阅读的比重是相当大的，分量也是相当的重。可以说，在大学英语的各种考试中，得阅读者的天下。 本文将着重从以下几个方面阐述阅读对英语基础的影响：1. 阅读的真正内涵；2.有效阅读的方法；3.阅读对英语基础各个方面的影响。在不同的方面会有不同层次的深入分析，从而使数据更加有说服力，最终以求在国内大学英语教学方法研究方面有更新的理解。 　　一、阅读的真正内涵 　　所谓真正内涵，也就是本质。阅读，其实就是在解决问题。又有学者说，阅读，就是在交流。在笔者看来，任何没有限定的概念都是不够严谨的。阅读，就不同的人来说，有着不同的意义，而在不同的时间段，人们对阅读又有不同的理解方式。因此，阅读的内涵是随着时间的不断变化而逐步改变的，并不是一成不变的。 　　在上世纪的七十年代，大家对阅读共有的看法是：阅读是一个解码的过程，在这一过程中，阅读者通过本身具备的知识对阅读材料中的词语、组合以及句子进行意义加工，使得整个阅读材料成为具有符合逻辑意义的符号。在阅读解码过程中，阅读者对阅读材料中的各种符号进行解码，最终获得材料中所要传达的信息。而检验其阅读质量的标准就是看看阅读者解码所得的信息是否与材料要表达的信息相一致。而从这一意义上说，阅读并不是必须把材料中的每一个词语的意思都理解透彻，而是整体上把握材料中所蕴含的信息。 　　进入二十一世纪，随着学者对语言认知的进一步理解，大家对阅读的看法也发生了变化：由以前的解码变成了互动，即阅读是读者和文本的互动过程。阅读过程就是读者在和文本交流，在和文本的作者进行对话。也就是说阅读不是被动的理解文本中的信息，而是通过所谓的解码与文本进行互动，于是就出现了这种结果：不同的读者对同一篇文章会有不同的观点。也就是常说的一千个读者就有一千个汉姆雷特，这也说明阅读是主观的。否则，读者心目中的人物形象就没有差别了，这样就会导致读者和文本之间没有互动的基础，阅读，尤其是文学作品的阅读，也就失去了意义。当然也有学者持不同的观点，他们认为，虽然在阅读过程中读者和文本会产生互动，但读者在阅读过程中处于被动地位；文本的意义就客观的存在于字里行间，读者要真正理解其中的意义就会受到文本难易程度、读者的阅读水平等诸多因素的影响。这种观点也有一定的科学性与合理性，因此，读者要尽可能的提高自己的水平，排除在阅读过程中的障碍，要有科学合理的阅读方法已达到充分理解文本的目的。 　　二、阅读的理论和方法 　　有关阅读的理论和方法在国内外的研究中不乏有新的观点，其中很有影响的理论和观点有合作学习理论，交互型理论和题材分析型理论等。 　　（一）合作学习理论 　　合作学习理论否定了阅读被动学说，这种理论认为阅读是一个读者与读者，读者与作者，读者与阅读材料相互合作，相互帮助的过程。这种理论在美国的70年代受到追捧，并被广泛应用在教学过程中。在使用这种方法的时候，阅读者以小组的形式进行。在阅读过程中，阅读者不仅和材料与作者进行互动，同一个小组的成员之间也相互讨论，相互帮助，从而将有待解码的材料转换成有意义的概念和符合阅读期望的意义。另外，在小组成员进行合作和相互帮助的同时，又增强了交往能力，提高了成员的积极性，激发了原有的知识。因此这种方法可以有效促进阅读者综合水平的提高和发展，这也是这种方法在美国曾经很受欢迎的一个重要原因。但是，要想充分发挥这种方法的优势又要尽量避免以下几种情况：（1）避免小组过大，成员过多；（2）避免有的成员因性格内向