随文练笔中误区及对策.docVIP

随文练笔中误区及对策 　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行：或课文借用，或课外引进，或内容挖掘，或想象补充……形式多样，内容丰富。以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。这既能发展学生的思维，培养想象和创新能力，又能激发学生写作兴趣，促进写作能力的提高。 　　由于随文练笔好处不少，许多教师不分青红皂白地每堂课设计“随文练笔”，俨然成了课堂的一种形式、一种负担，这种变了“味”的随文练笔在我们身边随处可见。 　　 　　一、本末倒置――阅读课成了作文课 　　 　　[课例一]一教师上《乌的天堂》第2课时，设计了这样的随文练笔： 　　师：同学们，“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，那是多么热闹的场面，我们来欣赏欣赏。(师播放早晨大榕树的热闹情景，生入情欣赏) 　　师：刚才你从录像中看到了什么? 　　生：我看到许多的鸟儿在不停地飞，各种各样的鸟儿都有。 　　生：一只鸟正展翅从水面飞过，嘴里还叼着一尾鱼呢!那架势好像是在向别的鸟儿炫耀自己的战果。 　　生：…… 　　师：同学们说得真好，能把刚才从录像中看到的写下来吗? 　　生(不情愿地]：能。(师巡回指导) 　　25分钟后，教师请学生读读自己的创作，这时下课铃声响起。 　　[反思]这位教师的前一部分引导得比较好，学生们也有了比较浓的说的兴趣，但进行随文练笔的时间太长了，将阅读教学课变成了作文训练课，这样一来，不仅扭曲了阅读教学的目的，也会让学生因烦而生厌。将随文练笔当成了消耗课堂时间的一种无聊的模式，完全违反了随文练笔的目的及意义。 　　[对策]作为对阅读教学起推波助澜作用的随文练笔，教师要准确把握好火候，要适时，不能将阅读课演变成作文课。同时，随文练笔最主要的目的就是通过穿插于阅读教学的趣味之中，来淡化小学生的“作文”概念，以潜移默化的方式促进学生进行趣味仿写或创新练习。所以教师在设置随文练笔时，一定要考虑到时间的紧凑性，并提出分层次的要求，让每一类学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。 　　 　　二、无病呻吟――脱离文本为练而练 　　 　　[课例二]《自然之道》一文中曾写道：“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。”一位教师在教这一部分的时候，设计了这样的随文练笔：同学们，那成群的幼龟是怎样从巢口鱼贯而出的?请拿出笔来写一写。 　　[反思]学生通过随文练笔不仅要发展语言，还要提升理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔又能促进学生对课文的理解。本例中的随文练笔是否起到了以上所说的作用呢?这不能不令我们深思。 　　[对策]课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感。所以，我们在组织学生进行随文练笔时，一定要找准引爆点，否则只能做一些“无病呻吟”的徒劳之事。 　　 　　三、拔苗助长――难度令人望而生畏 　　 　　[课例三]一位三年级的语文教师在引导学生学习了《七颗钻石》后，布置了以下随文练笔的作业： 　　(1)写一段话，用上以下的词：焦渴　喜出望外 　　(2)读了本文后，你有什么感想?请写一篇300字左右的读后感。 　　[反思]对于刚刚起步练习作文的三年级学生来说，第(2)个随文练笔显然具有一定的难度。长此以往，学生学习语文的兴趣不能不打折扣。学生的练写是建立在一定的兴趣之上的，反之则就成了学生的一种负担。 　　[对策]教学完一篇课文，在教师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解能力、分析认识水平、作文水平都有很大的帮助。对于不同年龄段的学生，随文练笔具有不同的要求。教师在要求学生写读后感之前，应先对学生进行目的的指导，如学了这篇课文，你读懂了什么?你想到了什么人或什么事?你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感?而且不应规定字数，作文的本身就是学生内心的有感而发，可长可短。所以我们在进行随文练笔时，要尊重学生的个体差异。 　　 　　四、遍地开花――泛滥成灾无精彩点 　　 　　[课例四]一位教师教学四年级下册《中彩那天》时设计的随文练笔点如下： 　　(1)当商店的扩音器高声叫着我