谈新课程背景下高中数学课堂教学预设与生成.docVIP

谈新课程背景下高中数学课堂教学预设与生成 　　摘要:随着新课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化. 课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程. 教师在教学过程中要灵活处理各种问题和信息,凭借自身的数学素养,根据学生的学习情况,通过课堂互动交往、知识迁移、尝试探究、质疑问难等手段培养学生的数学思维能力,生成新的教学资源. 数学课堂教学中要处理好预设与生成的关系. 　　关键词:课堂教学;预设;生成;思维 　　 　　现代教学理论认为,教学过程既是认识过程、实践过程,又是信息处理、心理变化过程,更是发现探究过程、情境创设过程和人格形成过程,这个过程不是一成不变的,而是一个动态变化的过程. 可见,课堂教学是一个综合性的工程,它是由教师、学生、教学内容、教学手段方法等诸多因素构成的一个统一体,在这个统一体中,学生是主体,教师是主导,只有把这些因素有机地结合起来,把学生的主动性调动起来,才能使课堂教学达到最佳效果. 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动. ”课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体,两者之间的关系是辩证的,是相辅相成的. 数学教学需要预设,而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值. 如果没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成;反之,如果不重视生成,这样的预设必然是缺乏生命活力的. 因此,教学中要处理好预设与生成的关系,这是数学课堂教学中必须面对和解决的问题. 　　下面根据本人的教学体会谈谈预设与生成有机结合的几点做法. 　　 　　■在课堂上如何通过预设促进生成 　　1. 在课堂交往、对话中生成 　　互动对话是课堂生成的生态条件. 真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界. 因此,教学活动中的对话,不是看教学活动中有没有对话的言语形式. 判断教学是不是在“对话”,关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质. 课堂教学必须源于课本而高于课本,课堂教学的过程是交往互动、共同发展的动态过程. 学生在课堂交往中会主动探索、思考,形成自己的观点,通过比较和交流,使认识不断地趋向清晰,思维不断地深化. 课堂上,教师要为打开学生的思维空间而创设问题,通过师生间、学生间开放的论辩交往进一步挖掘教材中的深刻内涵,生成发展. 　　多种想法在课堂上得到交流、冲击,学生互相启发,则例题的教学效果得到了充分的发挥,还提高了学生的发散性思维能力,生成了对话互动而共享的课堂. 教师要尊重学生的个人见解,用心捕捉学生交流、讨论中的动态资源,要善于放大教学过程中动态生成的瞬间,一旦发现学生有什么奇思妙想,要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵. 　　2. 在迁移变换与拓展中生成 　　预设成功的案例在创设生动的教学情境、精心设计每个教学环节等方面有可取之处. 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动. 课前解读课程标准,钻研教材,并依据学生的情况设计方案,这是教师所特有的工作. 迁移变换是指在原问题上进一步挖掘、深化,对一个问题,利用学生已掌握的知识,引导学生举一反三,拓展思路. 如果习题教学仅局限于解决此题,会形成教学封闭,而习题的迁移变换会促使生成学生的发散性思维. 这种变换常用于对课本例题的深入研究. 　　例2设O是三棱锥S-ABC的顶点S在底面上的射影,O为△ABC内心的充要条件是三棱锥的三条斜高相等. 对这个问题可作如下相似的变式. 　　变式1在上述问题相同的条件下,O为△ABC内心的充要条件的其他等价形式有: 　　(1)三棱锥的三个侧面与底面所成的角相等; 　　(2)三棱锥的每一条侧棱与其共点的底棱所成的角相等. 　　变式2在相同条件下,O为△ABC垂心的充要条件有: 　　(1)三棱锥的三个侧棱相等; 　　(2)三棱锥的三个侧棱与底面所成的角相等. 　　变式3在相同条件下,O为△ABC垂心的充要条件是三棱锥的对棱相互垂直. 　　事实证明,让学生进行“一题多变”的训练,可以让学生思考问题时随机应变、触类旁通,不受消极定式的束缚,使他们进行广泛的联想和类比,把与之相关的问题研究得十分透彻. 通过演变,可使学生处于愉快的探索状态. 举一反三的生成性教学,其内在的逻辑性,就是引导学生不断地探寻问题的内涵和外延,培养学生思维的广阔性. 同时,可使教师课前的精心预设得以充分体现,在精彩的生成中完成预设. 　　3. 在启发引导和质疑中生成 　　教师的教学预设是超前的策划,预设时缺乏现场感知,当教师把事先设想好的方案带入课堂时,往往会出现特殊情况而必须作出相应的调整,