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谈有效实施书法课程途径与方法 　　[摘要] 当前中小学书法课程实施的困难主要有师资不足、课时无法保证、资源匮乏三个方面。根据书法与语文的特殊关系以及新课程综合实践活动实施的有利条件，采取区域引领专业发展、语文载动课程实施、综合实践活动拓展课程资源，为有效实现书法课程的育人功能，促进学生整体素质的和谐发展提供了保证。 　　[关键词] 书法 区域 语文 综合实践活动 有效 　　 　　鲁迅先生备崇书法，他曾说：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味；不是画，却有画的美感；不是舞，却有舞的节奏；不是歌，却有歌的旋律。”书法不仅是一门深湛的技术，更是一门高雅的艺术；不仅能启迪智慧，更可养性健体、陶冶情操。新课程实施以来，为进一步传承祖国优秀文化，丰富中小学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，各地纷纷开发和实施书法课程。 　　作为书法之乡的绍兴，开发利用书法文化独特的课程资源价值，是我们推进教育现代化工程，深化基础教育课程改革的重要举措。为了克服师资不足、课时无法保证、资源匮乏三个突出困难，我们采取区域引领专业发展、语文载动课程实施、综合实践活动拓展课程资源，有效实施书法课程，为学生整体素质的发展提供了广阔的舞台。 　　 　　一、区域引领专业发展 　　 　　师资问题是书法课程实施的“瓶颈”。书法教师队伍数量少，分布不均衡，采用校本教研的方式来培养书法教师，由于缺乏学科带头人的引领，不仅难以组织，实施效果也不理想。 因此，采用区域性教研的方式，可以充分发挥区域教学资源的优势，实现书法教师书法技能和教学能力的双向突破，具体的方式有两种。 　　1．师徒结对。即把书法基本功好、教学能力强的书法教师与基础相对较差的书法教师联合起来，形成“学习型组织”、“合作共同体”。活动内容有：课堂汇报、课堂示范、互动评课、习作点评、社团辅导、技能切磋等，活动形式包括集中活动和分散活动，集中活动中教师可以带着自己的学生参加，分散活动中结对教师到师傅所在学校进行跟踪学习。在绍兴，优秀书法教师已经形成一个良好的合作队伍，现在用师徒结对的形式，凭借师徒之间良好的合作关系，实现了良性互动，促进了区域范围内书法教师队伍整体素质的不断提高。 　　2．集体备课。除了专职书法教师外，其它书法教师大多兼有多门学科的教学工作，他们明显感到时间投入不够，甚至“不备而上”也屡见不鲜，因此，采用集体备课成了提高备课效率、提高备课质量的有效方式。我们的做法是：首先在网上公布集体备课的内容和时间、地点，让教师们准备好有关的教学材料，如图画、音乐、游戏，并让该章节的编写人员准备介绍编写意图。然后集思广益、群策群力，大家在钻研教材基础上谈课堂设计、谈学生在书写中可能出现的问题、交流教学资源，最后由专人撰写教案，发送到各人的邮箱，而在下一次集体备课时候，还会回头对上一次的集体备课后的教学效果进行反思。集体备课方式为解决课堂教学中的共性问题，提高教师书法课堂教学能力，促进书法教师专业发展起到了积极作用。 　　 　　二、语文载动课程实施 　　 　　当然，书法专职教师有专职的优势，但是专职教师毕竟不多，书法教学任务大部分要落在语文教师的身上。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。”[1]“语文学科考试评分标准中增加书写评价项”，[2]《语文课程标准》的小学阶段学段目标也分别指出： 　　第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 　　第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 　　第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 　　因此，书法课程的开发是语文基本技能训练的需要，书法课可以看作是语文课的延伸和拓展。语文教师指导学生书法旁无责贷，而且，语文教学与书法教学相得益彰。 　　1．书法教学与拼音书写。低段学生的思维主要是形象思维，因此，书法教学需要将抽象的内容具体化，以增进书写的兴趣，调动学生书写的积极性。某位老师巧妙地利用汉语拼音的形体特点，引导学生进行书法入门练习，极具匠心。她分别让学生书写左半圆、右半圆（取于abdpq），采用书空、演示等方法，再分别让学生书写竖左弯、竖右弯（取于jt），后让学生书写左弯竖、右弯竖（取于fmnh），并让学生思考像什么（生答像拐杖、像鱼竿、像伞柄），最后让学生练习左斜／右斜＼并思考∨像什么（生答像箭头、像屋顶、像声调），通过观察、练习、想像，学生既掌握了拼音的形体特点，又学会了运笔的方法，可说是一举两得。 　　2．书法教学与生字练习。语文的生字练习也可以与书法教学结合起来，生字书写不宜求多，一般来说，以每字书写3-5个为宜。教师可以先让学生观察，