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谈有效语用策略选择 　　摘要：《11版课标》指明：语文课程是一门学习语言文运用的综合性、实践性课程。于是“语用热”盛行。但，静观课堂，笔者发现“假语用”“虚语用”，甚至“为语用而语用”现象比比皆是。本文就想厘清语用之“用”，捕捉文本中的“语用气息”，找到有效语用的策略，让语文课堂真正成为“语用”的实践场。 　　关键词：有效；语用；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标?R码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0124 　　“语用”就是语言文字语用吗？现代汉语词典解释：语用就是语言的实际应用。语言的实际应用主要进行交际对话，就是用语言进行信息交流和交换。语用就是指言语的语言学，有两个最基本概念：一是意义，二是语境。语用学就是专门研究语言理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。原来，“语用”的关键在于在特定语境中表达特定意义，是研究通过特定的语境来理解和使用语言的。明白了语用之“用”，再聚焦语文课堂，笔者发现许多一线教师深陷“假语用、虚语用、为语用而语用”教学的误区。 　　误区一：窄化语用――语用等于习作 　　“语用”为语文课堂指明方向。很多一线教师不理解语用内涵，以为语用等于习作。面对不同文本，教师解读过度向“习作”靠近，语文课成了习作课，认为习作能力就是语文能力。但语文能力还包括“体悟、探究、链接、比照、发现”等。 　　教学《五花山》之后，让学生写家乡的山；教学《触摸春天》之后，让学生写《触摸……》；教学《生命 生命》之后，让学生写身边哪些小动物的生命让你肃然起敬……乍一看，这样的书写指向的语言运用。细一回味，很多有情趣的整体言语感觉（语感）和心灵深处某一灵性的闪现（灵感）变成了理性而抽象的写作手法。 　　误区二：宽化语用――仿写皆是语用 　　语言文字运用，需要“在场感”，需要一定语境。没有“语用热”掀起之前，语文课“训练”点比较广，朗读训练、句式训练、段式训练……久之，受到批评。时至今日，课程性质得到确定，但依然发现课堂上的“语用”等于过去的“训练”；或者说比过去的“训练”更加无效。 　　当出现特殊句式：比喻句、排比句……包括笔者在内的大多一线教师，马上让孩子们仿写。再如出现特殊段落、特殊描写，也立马请学生仿写。总之，每节课都要找到一个点让孩子们仿写，因为仿写了，语文课就成语用课了。 　　误区三：泛化语用――年段文体模糊 　　课标中，规定低、中、高段有各自学习的目标和任务；也清晰地指明不同文体要采用不同的学习方式。实践中，为了能找到语用点，却不管年段和文体。于是课堂上出现了“比喻句”的尴尬，一年级孩子说 “月亮像小船”是比喻句，到六年级，让孩子说一句比喻句，有些孩子依然会说“月亮像小船”。如今，语用盛行，出现尴尬越来越多。 　　策略一：基于理解之上，用之习作之中 　　语用的重点落在“用”字上。但前提是“语”字。语用是言语的语言学，是研究言语的理解和应用的学问。因此，在语用到习作之间有一座桥梁――理解。 　　1. 入情入境，理解言语情味 　　《生命 生命》是作者看到三种生命现象，惊叹于他们求生欲望，于是感叹每个人都要对生命负责。因此，文本先例举三种生命现象，在结尾直抒胸臆，表达作者乐观的人生态度。理解到这点再和杏林子人生一挂钩，文章张力凸显。于是飞蛾极力鼓动翅膀、瓜苗不屈向上的语言情味跃然纸上。文字的应用到篇章的构成，都跳动着生命的气息。如不让孩子理解这一层，又怎能指导孩子去写？就像前文提到学完课文之后让学生提笔写“哪些小动物的生命”让你肃然起敬？一比较，教师在理解这一步失策了。言语的情味、杏林子的人生境遇学生一无所知，他所感受的语言是没有情味的。所以，理解是运用的前提，要做到入情入境。 　　2. 入心入手，外化习作之中 　　或许教师被“要与内容分析说拜拜了”这句话给弄糊了，与内容分析说再见，并不是不要“理解”。有了第一步的理解）（语言情味地理解），才有第二步运用。那么《生命 生命》的习作点放在何处？笔者认为，有了文字情味体验，接着要让学生入心入手。就应立马创设情境：这就是生命的伟大与不屈，这就是杏林子独特之处，假如大雨中有成群蚂蚁疲于奔命（视频出示），杏林子就站在它们面前，她又会怎样书写蚂蚁求生呢？请你们替杏林子写一段话。这样的写话，基于文本、情感线索，基于文本情味，与文体一脉相承，学生容易入心入手。 　　策略二：基于语境之间，表达相似之感 　　单独一词毫无意义。词不离句，句不离段，段不离篇。每一个大单位就是小单位字词的家园，这家园就是语境。离开了语境，语言就会词不达意，甚至会闹笑话。 　　1. 置身语境，发现言语密妙 　　语境是语用前提。前文提到的《花钟》，作者为了说明花开放的时间，不仅列举不同的花，更重要的是采用不