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问出来探究路 　　【摘要】新课程推开后，语文阅读教学中的提问应为学生的自主探究服务，问的基础是对文体特点、文本秘妙的观照，问的内涵是对言语结构、表达方式的求索，问的指向是对思维能力、习作空间的拓展。本文依循用课文来教课程的理念，以《黄山奇松》为凭借，阐述语文阅读教学中教师的有效提问在促进学生自主探究中的重要价值。 　　【关键词】提问探究阅读教学 　　如果说，愤启悱发式的教学带来山重水复、柳暗花明的惊喜，那么，问的艺术则是这份惊喜的助产，它为学生铺设了潜心探究的路。 　　关于语文性质的争论不一而足，阅读教学各显纷呈，这条问出来的路便各具特色。弄潮儿管建刚老师旗帜鲜明地指出阅读教学要指向写作，因此，他的问是为写作服务的。特级教师王崧舟追求着课堂上诗意的栖居，因此，他的问是浸透着诗意、蕴藏着深度的……纵观新课程推开后的阅读教学，问的指向不同，但价值却一致：都是为学生的自主探究服务的！在此，笔者借《黄山奇松》的教学回顾去发掘阅读教学中教师的有效提问在促进学生自主探究中的价值。 　　依循用课文来教课程的理念，《黄山奇松》的教学中，问的基础是对文体特点、文本秘妙的观照，问的内涵是对言语结构、表达方式的求索，问的指向是对思维能力、习作空间的拓展。 　　1问特点――旧时茅店社林边，路转溪头忽见 　　王荣生教授根据教材选文的不同特点将其分为四类：定篇、例文、样本和用件。《黄山奇松》是一篇典型的状物写景类散文，可作为样本进行教学。王教授说：样本，是学生揣摩和发现方法或能力的凭借。显然，《黄山奇松》就是学生揣摩、发现描写景物的方法和能力的良好凭借。以此为抓手便可提出作者是如何将景物的特点写具体的？这一问题，提纲挈领式地引领学生展开对写景文章一般方法的探究。 　　此外，特点必然与规律相遇，而规律的发掘都是则是建立在学生已有认知水平和知识储备基础上的。因此，关于特点的问必须选准一个合适的高度。现用教材选文的编排呈螺旋上升状，这就不由分说地提出整体观照要求，要求教师将单个文本置于整个螺旋结构中去解读，而不仅仅是独立的剖析。实际上，略作一番瞻前顾后便会发现某一篇文章在整个文体序列中的位置，更能捕捉它较之其余文章的共性与个性。这，便是规律，是学生自主探究的支架。于是，便有了问题我们还学过哪些这样的文章？它们有什么共同的地方？一石激起千层浪，脑海中的文章活了，思维的分析、整合也活了。 　　不难发现，《黄山奇松》是五年级上册第五单元的课文，与它在同一序列上的还有许多文章，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《东方之珠》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》等。但，它山之石可以攻玉，借力于这些已学的文章实现对文体特点的观照，也就是于无形中设立了思维的平台。这个平台源自课文，又跳出了课文的局限，学生站立于此才能获得更为广阔的视野，自主探究的落实也就有了最基本的凭依。 　　有旧时茅店的铺设，路转溪头之时才会有忽现的惊喜。教学中，这份由教师的提问所创设语文的归宿感加之孩子们与生俱来的好奇心，自然使得学生对《黄山奇松》欲罢不能。更重要的是，这样的问题能够激发学生用整体的眼光去挖掘课文的价值，为我所用，而不仅仅是在内容上的纠缠与徘徊。 　　2问文本――枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红 　　2011年颁布的《语文课程标准》，对语文课程的性质作了明确定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。不管阅读教学奔向何处，语言文字运用这一点对当前语文课堂的转型而言是一个重要的提醒。随之而来的运用意识的增强、实践观念的加深则将教师的目光从怎么教转移到了教什么上，而这正是转型的起点。从教课文向教课程的转变，已是共识，但对课程内容则说法不一，因为它取决于教师对教材的二次开发，而不是条框式的规定。从这一层面上讲，教师对文本的解读，直接影响着学生对文本秘妙的探究。 　　《黄山奇松》的解读普通都是徘徊在那些吸引眼球的枝间新绿中，如紧紧围绕奇字展开、体现了黄山松的好客等。这些看似满含生命力的、理应投去目光、驻足品味的文字，实际都是依附于作者的表达需要和写作心理的，它并不是让文章的魅力真正绽放的地方。如若转换视角，立足于如何将景物的特点表现得既具体又生动形象这一问题再次解读。便会看到文段之间的串联，看到灵动细腻的笔法，看到遣词造句的雕琢，更会看到概括描写和具体描写相结合，看到了直接刻画和发挥想象相交织，看到了选取典型和详略得当相配合……这些不就是深藏在绿意中的那一点红嘛！课堂上，为什么将迎客松写得最具体？为什么作者略写了其他松树，却也能让我们仿佛身临其境呢？等问题便是由此生发而来的。 　　3问表达――东园载酒西园醉，摘尽枇杷一树金 　　以上二问，实际用力都在课前，欲以提问推动探究，必定要配以课堂上的用力。课堂上的问要以揣摩学生的探