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问诊式述学数学交流理性实践 　　【摘 要】笔者立足学情，对教学中的交流环节进行创新式探究，结合“学习金字塔”理论，提出“问诊式述学”，将交流活动转变成“诊断式”。主要包括两个方面内容：一是讲述自己获得的知识，分享自己的体验，为其他同学解惑的同时巩固自己的知识体系；二是表达自己的疑问与困惑，在交流活动中勇于提出问题。在此过程中，“问诊”作为检验方式，贯穿始终。 　　【关键词】问诊式述学；数学交流；理性实践 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0039-03 　　【作者简介】杨静，江苏省东海高级中学（江苏东海，222300）教师，二级教师。 　　笔者所在学校的每间教室后墙上，都悬挂着一幅“学习金字塔”的框图，该框图从上到下依次为“听讲、阅读、声音或图片、示范、小组讨论、做中学、教别人或马上应用”七个层次。此图出自美国缅因州国家训练实验室，它依据两周以后的学习保持率递增排列，其中对于处于金字塔基座的“教别人或马上应用”这一学习方式可以使得学习者记住高达90%的学习内容。由此可见，知识的巩固需要学以致用，才能内化为技能。对于高中数学教学，怎样才能让知识的保持率得到提升呢？笔者针对这一问题，展开对高中数学教学的一系列思索。 　　一、问题审视：数学交流活动的困局 　　交流活动的意义在于让学生互助学习，在思维方式上互相启迪，通过表达自己的见解，表述学习中的疑问，达到知识与能力共升的目的。然而，在数学课堂的实际交流中，呈现的课堂状态往往存在很多的问题。 　　1.交流的语言障碍。 　　（1）文字语言语意问题。 　　数学问题少不了文字语言的描述，交流活动中更少不了运用文字语言进行表述。但是，在将文字语言转化为符号语言的过程中，学生常常不能准确地把握二者之间的联系。例如，数列模块的一道高考题：“同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。”但把上述文字语言转化为有限数列a1，a2，…，an的关系时，学生就不明所以了。 　　（2）符号语言理解问题。 　　对于用符号语言表述的数学问题，鉴于其抽象性，学生往往不能用详实的自然语言表达出来，不能结合所学的知识，内化为自身的体验。由此可以看出，学生在数学素养方面的欠缺。例如，在苏教版高中数学必修1第二章函数的教学中，对于y=f（x）的理解，学生总是停留在初中所接触的具体数值上，难以掌握由抽象的数学符号表示的一系列形式化概念、法则。 　　2.交流的环境阻滞。 　　（1）程式化交流。 　　交流的意义在于通过表述碰撞出思维的火花，内化知识结构，巩固所获取的知识体验。然而，在实际交流活动中往往变成了机械化的活动，每个学生只“讲”不“思”，不能针对成员之间知识的理解进行整合，达不到知能共升的目的。这种为了“交流活动”而进行的程式化交流，失去了交流的本真。 　　（2）参与度不高。 　　在课堂45分钟的有限时间内，教师让小组成员根据学案内容进行交流合作，但由于事先缺乏对于课本知识的理解与感悟，还没有独立思考形成对问题的想法和意见，反倒是增加了交流前的焦虑与紧张感。很多学生由于基础差，对于交流的问题表述不出自己的见解，因此，并没有真正参与到学习中。 　　（3）进度的扼杀。 　　教师往往会习惯性地“剥削”小组学习交流讨论的时间。例如，我们在上课时明明布置学生讨论5分钟，但实际上为了赶进度，不到3分钟就开始让学生汇报讨论结果，进入汇报反馈的环节。这时学生刚刚在心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被教师的教学节奏毫不留情地扑灭了。 　　3.交流的评价受限。 　　课程改革没有相配套的评价机制，一切都是枉然，针对如何进行合理的过程性评价这一问题，很多专家学者都在研究。对于高中数学课堂的交流活动而言，由于时间短，计划不完善，评价体制的不健全，导致学生的交流积极性不高。制定适合高中数学课堂的评价量规刻不容缓。 　　二、“问诊式述学”的理性实践 　　1.“问诊式述学”的提出背景。 　　面对教育中提升学生核心素养的需求，作为一线教师的我们，如何?Y合新课改的理念，让“以生为本”的教育扎根课堂，是我们不懈努力的方向。若要激发学生的主观能动性，交流、协作必不可少，在高中数学课堂中，交流的形式、内容、参与度等决定了交流的成效。然而有关这些的研究仍显不足，需要我们广大的数学教师在实践中不断探索、创新、尝试。依据“学习金字塔”的研究成果，学习效果达到50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 　　笔者立足学情，对教学中的交流环节进行创新式探究，结合“金字塔基座”的学习方式，提出“问诊式述学”，将交流活动转变成“诊断式”。主要包括两个方面内容：一