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音乐中学语文课堂教学中激励机制应用研究 　　【摘要】中等音乐中学的文化课课堂教学存在诸多难题。为了解决这些难题，文章从“教”和“学”两个层面阐述了激励机制在课堂教学中的应用，探讨了课程激励、教师激励、方法激励、语言激励、目标激励等“教”之激励和主体激励、赞赏激励、榜样激励、竞争激励、拓展激励等“学”之激励的具体方法和作用。 　　【关键词】音乐中学；语文课堂教学；激励机制 　　中等音乐学校是培养中等音乐人才的重要基地，也为高等音乐院校输送优秀的后备人才，其人才质量至关重要。影响人才质量的重要因素是学校的课堂教学，因此研究如何提高课堂教学的效率与质量，具有重要的理论和现实意义。 　　必须承认，音乐中学中的文化课教学处于比较尴尬的地位。首先，学生的主要学习目标是学好专业课，往往忽视对文化课的学习，对文化课教学的重视程度不够。其次，现行的音乐院校选拔机制虽然对考生的文化课有要求，但要求不高，一般情况下高考总分300分，甚至不是300分也会被录取，这就导致从学校、教师到学生、家长，对文化课的教学重视程度较低。再次，文化课教学的很多内容与学生所学专业无关，而且枯燥，导致学生对文化课学习的兴趣不高。另外，专业课的学习花费了学生大部分的时间和精力，几乎没有或很少有学生把课外时间花费在文化课上，影响了学生的文化课成绩。还有学生本来文化课基础就差，以至于破罐破摔，干脆放弃学习。上述诸多因素导致中等音乐学校的文化课课堂往往是教师“一言堂”，学生听课的兴趣不高，效果不好。 　　然而，解决问题的办法并不是没有，本文谨以语文学科为例，探讨激励机制提高音乐中学课堂教学效率与质量的方法。 　　课堂教学是教师的“教”与学生的“学”相互影响和作用的过程，要让“教”与“学”同向发展，达到共赢――良好的教学效果，就要从两方面入手，既做到“教”之激励，又做到“学”之激励。 　　一、“教”之激励 　　“教”之激励即教学中“教”之主体的教师，能够利用宣扬语文课堂的魅力，展现教师的个人魅力，运用有效的教学方法，使用富有感染力的语言，建立合适的目标等手段来实施激励机制。 　　（一）课程激励 　　课程激励就是最大限度地发挥语文学科自身的课程魅力来吸引学生，达到激励学生的目的。中国语言文学这门学科本身源远流长，博大精深，古今历代的文学瑰宝熠熠闪光。教师要广泛涉猎各种体裁和题材的作品，深入挖掘作品的实质和精华，把握学科前沿的研究和发展动态，并将其转化为适合学生水平的教学内容，极大地发挥学科本身的魅力，使学生在语文课上，从作品中发现美，体验美，理解美，鉴赏美，评价美，进而由作品延伸到自己的文学创作乃至音乐创作中去创造美，让学生从语文中体验人性的光辉，汲取智慧的力量，享受审美的愉悦。倘能如此，语文便不再是枯燥的文字罗列，而是鲜活的人物形象，是跌宕的情节起伏，是优美的湖光山色，是悦耳的情感吟唱，是缜密的哲理思辨，是多彩的文化传递。这一切，无疑会极大地激励学生更积极地学习语文。 　　更值得一提的是，就音乐中学的学生而言，语文的学习对其专业的学习是有极大帮助的。所有艺术门类虽有各自特点，但其实质内涵却有相通之处。从美学上看，音乐与文学对美的体验是有相通之处的。音乐用音符、旋律表现美，传达情感；而文学用文字、?Z言表现美，传达情感。换言之，文字、语言之于文学，犹如音符、旋律之于音乐，虽然“建筑材料”、表达方式迥异，然而在传情达意与审美体验上，作用是一致的。因此，语文学习必将有助于学生对音乐的理解与表达，语文能力的提高，也必将有助于学生在专业学习中无论是演奏还是演唱甚至创作对作品的领会与抒发。这也是语文课程激励的一个重要组成部分。 　　（二）教师激励 　　教师是课堂“教”与“学”矛盾中的重要一方，而且往往主导着教学活动的走向，很大程度上决定着教学效果的好坏。学生往往会因为喜欢一位教师而爱上一门学科，反之亦然。因此，教师的品德修养、文化素质、言谈举止、敬业程度甚至性格爱好都会影响学生的学习态度和效果。“学博为师，德高为范”，教师所从事的是培养学生的工作，不仅承担着教化蒙昧、开发智力的责任，还肩负着传播文化、塑造灵魂的重要职责。教师对学生的影响是潜移默化的，不仅要“言传”，更重要的是“身教”。因此，作为教师，培养自身高尚正直的品德修养，积累扎实深厚的文化底蕴，践行优雅得体的言谈举止，怀有无私爱生的敬业态度，甚至形成积极乐观的性格和培养广泛健康的爱好，对学生都会具有强烈的凝聚力和感染力，它就像是一块磁石，具有无形的力量，将学生吸引到自己的周围，进而形成良好的师生关系，营造一种愉快和谐的教育氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发师生的教、学潜能。 　　（三）方法激励 　　课堂教学方法单一是造成授课枯燥乏味，影响学生学习积极性的原因之一。因此，采取多种教学方法灵活授课就