常州轻工职业技术学院-周大农.PPTVIP

高职院校培养学生核心能力的顶层设计——以常州轻工职业技术学院为例 常州轻工职业技术学院 周大农 Email:zdn@czili.edu.cn 高职院校培养学生核心能力的顶层设计 营造一种文化 抓住二项重点 树立三个观念 培养四类能力 实施五步方略 注重六大环节 营造一种文化 邓建军精神：爱岗敬业 自强不息 抓住二项重点 围绕核心能力的培训、养成 培训一种技术和方法 养成一种行为和习惯 一听就懂 一做就错 一丢就忘 贵在应用 重在普及 难在养成 树立三个观念 大众化教育下的人才观、质量观、课程观 人才观 随着高等教育大众化的实现，文化素质相对较高的群体进入了本科院校，而文化素质相对较低的群体进入了高职院校；我们应当坚持两点： 这是社会进步的表现，是实现高等教育大众化的成果； 高等职业教育的目标是培养人，而不是筛选人，淘汰人。 大众化教育的人才观： 每一个学生可以成才； 让更多的学生成为合格的劳动者和高素质高技能人才； 把更多的学生培育成合格的人才比培养少数优秀的人才更重要； 培养学生的核心能力，才能让更多的学生能够成为高素质、高技能的人才； 质量观 现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户（家长、学生、国家、社会、用人单位等）需求的能力。 客户不仅需求面向第一岗位的能力，更需要核心能力 产品质量不只是检验和生产出来的，更是设计出来的，质量在产品或服务的设计阶段就必须给予足够的重视； 三个符合度： 　★学校的培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度——设计；是否将核心能力设计在课程中 　★学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——生产；教学过程是否关注核心能力的训练和养成 　★学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——检验；关注度学生核心能力的评价 课程观 我们是课程制胜论者 课程是我们的产品，学生、家长、企业、社会、政府是我们的服务对象 课程强则专业强，专业强则学校强 最短的木板是课程 课程建设是一项重要而不紧急的工作 核心能力必须渗透到每一门课程 哪一块木板最短？ 传统观念认为，没有教不好的学生，只有不会教的教师。这一看法有其局限性。 只有管理者的真懂真抓，才有教师的真信真做，有了教师的真信真做，才有学生的真学真会； 学生的教育是一个系统工程，需要全面、全员、全过程的管理，按照系统论的观点，制约系统整体功能的是系统的弱项，只有改进系统的弱项的工作，才能推动整体的工作。 最短的木板不是生源素质，生源素质不会改变，需要改变的是我们自身——从转变我们的质量观、人才观、课程观入手。 目前，职业院校中最短的木板是课程建设（大课程的概念：课程理念、质量标准、课程体系、教学模式和方法、评价方法、实训基地、师资队伍）。 培养四类能力 职业特定能力 行业通用能力 跨行业能力 核心能力 分层化国家职业标准 四类能力 职业特定能力 职业特定能力标准就是现行的工种标准和职业标准。从业人员达到工种标准和职业标准的要求后，就能胜任某一个专门职业或工种下面一个或数个具体岗位的工种。但当从业人员的职业或工种变换后，他很难将原来的知识和能力迁移到其他的职业或工种上去，特别是分工很细的一些工种，更是如此。 行业通用能力 行业通用能力比职业特定能力宽，他面向的是一群工种或职业，其涉及的知识和能力涵盖了若干个工种或职业。行业通用能力的提出，顺应了生产和服务企业中单一工种向复合工种转变的趋势。 跨行业能力 跨行业能力比行业通用能力的覆盖面还要宽，他适用于不同的行业。跨行业能力比职业特定能力和行业通用能力更强调共性，更抽象，心智能力的成分更大。 核心能力 核心能力是各行各业的人们工作和生活中普遍需要，对其求职和职业生涯的成功具有关键作用的能力。目前我国有关部门正在开发交流、与人合作、自我提高、解决问题、数字应用、信息技术、创新、外语等8项核心能力的标准。 核心能力不是通过某一门课程可以训练出来的，必须渗透到所有课程中去； 要在职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力的模块中融入核心能力的培养； 要把核心能力的培养与素质教育结合、与学校文化结合，要充分利用第二课堂、学生社团活动、社会实践来培养学生的核心能力。 通过工学结合、产学合作，将核心能力的培养渗透到人才培养的全过程 实施五步方略 分层化 分类型 分级别 模块化 学分制 1. 分层化 2. 分类型 3. 分级别 4. 模块化 5. 学分制 注重六大环节 构建质量标准 重组课程体系 改革教学模式 创新评价方法 建设实训基地 提升师资队伍 构建质量标准 质量标准源自于职业标准 不只是盯住国家职业标准，而是关注面向生产一线、面