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针对一……就……句式课堂活动设计与分析 　　【摘要】特殊句式的教学一直是对外汉语教学的一个重点和难点。本文以“一……就……”句式为研究对象，在对其进行简单的句式分析的基础上，设计出课堂活动，并对课堂活动进行分析总结，希望能对实际的汉语教学有所帮助。 　　【关键词】一……就…… 课堂活动设计 课堂活动分析 　　一、绪论 　　汉语的特殊句式纷繁复杂，句式教学一直是对外汉语教学的重点与难点。在从事对外汉语教学的两年时间里，笔者发现学生存在的最大问题就是对词语和句式在语言表达中的使用。在教学过程中，不难发现，虽然学生在考试时可以写出正确答案，但是即使是汉语水平达到HSK5的学生，在与人交际的过程中，总是使用一些基本的表达结构，对新学习的词语，尤其是句式的复现率很低。这就说明，学生对知识点还停留在“理解”的层面，而学习语言的根本目的是交际。所以，如何更加有效地进行句式教学是对外汉语教师在教学上面临的困难之一。 　　笔者在日常教学的过程中，发现“一……就”句式就是学生易错的句式之一。虽然，在除汉语以外的大多数语言中，都有与其相对应的表达结构，但是，学生在使用时仍会出现许多的偏误。例如： 　　*我们一长大有自己的想法。 　　*首先因为孩子出生就接触的人就是父母。 　　因此，本文在对“一……就……”这一句式进行课堂教学活动设计时，希望通过充满趣味的活动，一方面可以加深学生对该句式的理解与记忆，另一方面，更重要的是，让学生在日常表达时可以熟练使用该句式，即实现语言交际的目的。 　　二、“一……就……”句式分析 　　“一……就……”作为汉语特殊句式之一，在日常口语表达和写作中的使用频率很高。它作为紧缩句的一种，是由副词“一”和“就”引导的两个分句共同形成的，可以表达成“一VP1 就VP2”。其中，VP1和VP2都应为谓词性，如： 　　他一学习就想睡觉。 　　下课铃一响，他就马上冲出了教室。 　　在表达时，“一”和“就”固定不变，只需要对VP1和VP2进行替换，即可成句。同时，应该注意的事，由“一”和“就”引导的两个分句，其顺序是不可调换的。关于位于“VP1”前的数词 “一”，陈光（2001）指出若置于谓词性词语之前，其基本功能是表示“瞬时量”，即表示动作行为、状态的瞬时完成并获得某种结果，或者是持续一段极短时间即可获得某种成果。①而较之于“一分句”，“就分句”简单得多，只要保持与“一分句”的状态一致性即可，句子成分完整，可独立成句。 　　吕叔湘在其主编的《现代汉语八百词》中指出“一……就……”句可“表示一种动作或情况出现后紧接着发生一种动作或情况。”或者 “动作一经发生就达到某种程度，或有某种结果”。②王光全在其论文《也论“一X就Y”结构》中根据语义把该句式分为三种形式，即紧接式、易成式、规律式。③本文就是以这两种理论为基础，进行研究与活动设计的。 　　三、课堂活动设计 　　3.1 在对外汉语的课堂上，为了增加教学的趣味性，大多数教师都会进行一些课堂游戏。但是，如果称作“游戏”的话，则更侧重于娱乐性。而“课堂活动”是以对知识点的操练或检验为主要目的。在进行课堂活动设计时，一方面要以调动学生学习的积极性、主动性为前提，另一方面要以教学内容为活动的基础，确保教学目标的实现。 　　3.2 课堂活动的开展具有十分重要的意义：首先，课堂活动有助于引起学生的兴趣，减少其对学习的厌烦和抵触情绪。语言学习本身是一个相对枯燥的事情，以我现在任教的印尼华校为例，学生的课业压力较重，汉语的学习任务也较为繁重，而通过课堂活动，可以有效地调动学生的积极性，使其真正成为课堂的主体，自主地进行学习；其次，课堂活动更贴近真实的语言环境，与活动相关的知识点学生都会记忆犹新，这样就对其汉语技能的提高产生重要帮助；最后，课堂活动中有时会需要同学之间的互相合作，这既有助于加深同学之间的感情，更为重要的事，又使他们形成“互帮互助、共同进步”的学习状态。与此同时，课堂活动的开展也有利于建立良好的师生关系。 　　3.3笔者以自己所教班级为例，对“一……就……”句式进行教学活动设计，具体如下： 　　【教学对象】印尼八华学校六年级学生，汉语水平以HSK3级、HSK4级为主。 　　【授课课时】1课时（30分钟） 　　【所用教材】第8课 地球――我们的家园 （《汉语》 第八册） 　　【教学目标】对“一……就……”句式进行操练与检测 　　【教学方法】 　　1、板书：通过书写，加深学生对句型的记忆。 　　2、图片：通过多媒体将图片展示给学生，方便学生联想和记忆。 　　3、操练法：让学生不断练习，加深理解，学会应用。 　　【活动用具】：多媒体、马克笔、白板 　　【活动规则】 　　根据班级的学生人数及汉语水平将全班分成两组，由学生讨论决定组名（如果