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针对三校生专业基础课中高职衔接培养模式研究 　　【摘要】针对目前 “三校生”中、高职衔接中广泛存在的专业基础课以及专业课课程内容重叠、学生学习收获小、教学资源浪费的问题，以电子技术课程为例，提出重组教学内容、制定全新的课程标准、引入慕课、翻转课堂、EDA软件等教学形式及手段，收到极好的教学效果 　　【关键词】中高职衔接 专业基础课 慕课 翻转课堂 课程标准 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0002-03 　　经过几年扩招，高校包括高职院校从普高的招生已趋饱和，因而近年高职院校也逐步扩大面向中职的招生，并且存在着诸如“五年一贯制”、“3+2”、“单考单招三校生”等各类教学形式。但在中高职衔接上，存在着诸多问题。 　　对于多数高职院校，参加“单考单招”入学的三校生，基本沿用原本针对普高的人才培养方案、课程标准，甚至与之合班上课。普高生科学文化基础相对较好，但缺乏相应的专业基础，专业课程均是从零开始；而三校生已有一定专业理论基础，并已通过相关实践技能考试。 　　若中职、高职两个专业相近，还存在课程设置重叠的问题。严重的将在70%以上，内容重复交叉，甚至出现了中职与高职?用同一本教材的现象[1]。按以往课程标准上课，容易使三校生丧失新鲜感，学无所获，失去方向，进而荒废了宝贵的时间。 　　原因是，中职教育在我国已有一个较为统一的标准，教学体系完整，高职教学模式虽也日臻定型，但是在中高职衔接，特别是对于近似专业，劳动、教育等主管部门缺乏一套系统、知识能力递进的指导性的意见所致。 　　一、中高职电子技术课程学情简析 　　电工基础、电子技术是医疗器械专业的主要专业基础课，招收的是以电气、电子为本专业的三校生，因而也存在着类似的问题。 　　1.以某校医疗器械专业为例，电工电子的理论加实践课总学时才达113（其中电工45学时，理论37，实践8；电子技术68学时，理论51+实践17）。而某三校生入学时已学过288学时的电工课（108学时理论+108学时实践），252学时的模电数电课（144学时理论+108学时实践） 　　2.现将陈振源参照教育部颁布的中等职业学校电子技术基础教学大纲、有关的职业资格标准以及行业职业技能鉴定标准主编的中等职业教育国家规划教材《电子技术基础（第2版）》与该医疗器械专业目前使用的陈仲本主编的《医学电子学基础》章节对照，可以看出两者内容基本一致。 　　教育部中等职业学校电子电工类专业教学大纲与医疗器械专业（医用电子仪器设备方向）的《电子技术课程标准》相比，广度与深度上，并没有显著的差异。 　　例如关于集成运放的部分，除运放的非线性应用外，基本一致。 　　若沿用原来面向零起点的普高生的人才培养方案，受到总学时的限制，高等数学在课程中的弱化等因素，在某些基础课中，高职三校生未必能学到比中职阶段所学的更多的知识和技能。 　　这是一种普遍情况，只要一个专业中存在普高生及三校生混合招生机制，只要有中职升高职，专科升本科等教学形式，这种矛盾就会必然存在。 　　基本的解决方法为：重组教学内容、制定全新的课程标准；引入翻转课堂以及慕课等全新的教学形式。 　　二、重组教学内容、形成新的教学思路 　　整合重组课程体系，充实专业新知识。 　　三校生以局部、微观知识技能学习为主，教师在教学过程中，也因此缺乏一定的整体观以及方法论的教学理念。高职阶段应使得学生拓宽加深理论水平，提升技能。 　　1.教学框架 　　强化电路层次、模块化、连接、等效原理的概念，用分析及综合的手段，建立起不同模块不同层次电路之间的连接、构成关系。 　　始终秉承整体性，层次观以及模，把握电路的输入输出关系――这也形成了该电路最本质的东西。 　　2. 提升的突破口 　　主要包括： 　　①模拟电路的分析方法，②正、负反馈，③振荡器的基本原理，④开关电源，⑤组合逻辑电路的设计，⑥时序逻辑（异步）电路的设计，⑦A/D、D/A，⑧电气安全、电磁兼容等内容。 　　3.建立起“一个回路、两个定律”的基本思路 　　即指在复杂电路中，根据研究对象，选定一个闭合的（或开环）回路，（如输入回路，输出回路），应用“两个定律”，即欧姆定律及分压原理。对于模拟电路中出现的绝大多数电路分析问题，均可以套用这样的一个模式去解决。 　　4.用输入输出曲线、图表理解电路关系 　　如：二、三极管的特性曲线，放大电路（滤波电路）的频率特性曲线、幅度特性曲线，振荡电路中的选频特性，门电路、触发器的输入输出关系，非线性特征等曲线。 　　学会用函数表达各量之间的关系，如用传递函数描述输入输出特性，得到幅频相频特性及其曲线，；在串联型稳压电源中，用负反馈的原理及有关公式，计算其稳压系数。 　　5.抓住电