2.2.1直线与平面平行判定公开课教案.docVIP

§2.2 直线、平面平行的判定及其性质教案（3课时） 2013----2014下学期 王文双 一、教学目标： 1、知识与技能 （1）理解并掌握直线与平面平行的判定定理； （2）进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力； 2、过程与方法 学生通过观察图形，借助已有知识，通过探索得出直线与平面平行的判定定理，并掌握直线与平面平行的判定定理及其灵活应用。 3、情感、态度与价值观 （1）让学生在发现中学习，增强学习的积极性； （2）让学生了解空间与平面互相转换的数学思想。 二、教学重点、难点 重点：直线与平面平行的判定定理及应用。 难点：直线与平面平行的判定定理的探索及应用。 三、学法与教学用具 学法：学生借助实例，通过观察、思考、交流、讨论等，理解判定定理。 教学用具：投影仪（片） 四、教学过程设计 （一）知识准备、新课引入 提问1：根据公共点的情况，空间中直线a和平面有哪几种位置关系？并完成下表：(多媒体幻灯片演示) 位置关系 公共点 符号表示 图形表示 我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a 提问2：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。 （二）判定定理的探求过程 1、直观感知 提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？ 生1：例举日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。 生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行(由学生到教室门前作演示)，然后教师用多媒体动画演示。 2、动手实践 教师取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象就不平行。 3、探究思考 (1)上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？通过观察感知发现直线与平面平行，关键是三个要素：①平面外一条线 ②平面内一条直线 ③这两条直线平行 (2)如果平面外的直线a与平面内的一条直线b平行，那么直线a与平面平行吗？进行证明 4、归纳确认：（多媒体幻灯片演示） 直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。 简单概括：（内外）线线平行线面平行 符号表示： 温馨提示： 作用：判定或证明线面平行。 关键：在平面内找（或作）出一条直线与面外的直线平行。 思想：空间问题转化为平面问题 （三）归纳形成定理 先由学生口头总结，然后教师归纳总结（由多媒体幻灯片展示）： 1、线面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与这个平面平行。 2、定理的符号表示： 简述：（内外）线线平行则线面平行 3、定理运用的关键是找（作）面内的线与面外的线平行，途径有：取中点利用平行四边形或三角形中位线性质等。 【练习1】（师生共做）：如图，长方体ABCD—A1B1C1D1 ①与AB平行的平面是_______________ ②与AA1平行的平面是________________ ③与AD平行的平面是__________________ （四）应用定理，巩固与提高 ABCDE A B C D E F 已知：空间四边形ABCD中，E、F分别是AB、AD的中点． 求证：EF∥平面BCD． 1.分析：根据直线与平面平行的判定定理， 要证明EF∥平面BCD，只要在平面BCD内 找一直线与EF平行即可，很明显原平面BCD 内的直线BD∥EF． 2.师生共做：证明：连结BD． 性，这三个条件 AB A B C D E F 变式(学生活动)：空间四边形ABCD中，E、F分别是 AB、AD上的点，且AE=AB，AF=AD 求证：EF∥平面BCD． 小结：通过证明线线平行来证明线面平行，蕴含数学转化思想，关键在于找平行线，故又要用到中位线定理等；判定定理三个条件缺一不可。 例2是平行四边形ABCD外一点同M，N分别是 PC，AB的中点。求证：MN//平面PAD 1.分析：取PD中点。 2.学生活动:思考并书写证明过程。 3.教师点评：指出可能的典型错误。 【练习2】（独立完成，再交流）正方体ABCD—A1B1C1D1中，有为DD1的中点，试判断BD1与平面AEC的位置关系，并说明理由。 （五）课堂活动（探索思考题）： ABCDFEA1B1C1D A B C D F E A1 B1 C1 D1 求证：EF∥平面BB1D1D. 学生利用学习小组讨论、交流；教师分组指导；总结、交流。 （六）归纳整理 1、同学们在运用该判定定理时应注意什么？ 2、在解决空间几何问题时，常将之转换为平面几何问题。 （七）