院系按专业大类招生和培养改革与通识教育.docVIP

院系按专业大类招生和培养改革与通识教育 　　[摘　要]本文阐述了院系按专业大类招生和培养的改革与通识教育之间的关系，在分析其具体实践中存在的困难和问题的基础上，分别从理念、实践、课程设计及师资教学四个方面对实施通识教育提出建议，以期开创出具有特色的真正通识教育。 　　[关键词]专业 大类招生 通识教育 专业教育 　　[中图分类号]G423．07 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2007)01―0055―04 　　[作者简介]王京芳，西北工业大学管理学院教授；曾又其，杨艳，西北工业大学管理学院硕士生(陕西西安　710072) 　　 　　近年来，为了矫正过窄的专业教育的弊端，以培养综合素养较完整的人，我国很多高校采取了加强通识教育的应对举措。各高校纷纷在厚基础、宽口径、增强适应性的思想指导之下，在教学计划中增设通识教育课程，加强课程的综合化及人文与科学课程的渗透，并尝试按院系大类招生，将大学前两年完全打通，力图培养通用型人才。“管理学院按专业大类招收和培养本科生的可行性”是我校教改立项的课题之一，在调查的基础上，结合学校发展规划和条件，我们从不同范围、不同角度分析和论证了其可行性，得出了与立项初衷相反的结论。有感于对大学教育改革某些问题的认识，本文拟探讨这一改革形式与通识教育实施面临的问题，反思未来通识教育应有的发展方向与有利条件，并以此作为进一步公开讨论的平台，使通识教育能逐步改进，并能开创出具有特色的真正通识教育。 　　 　　一、按院系大类招生的改革透视 　　 　　按大类招生就是按“大专业”或“专业大类”招生。新录取本科生将先进行一个阶段的基础课程学习，再根据人才市场需求、学生本人志愿和学习成绩划分专业培养。一般一年或两年后进行一次或多次分流，并结合各校逐步实施的学分制，进一步为学生选择感兴趣的专业创造条件。学生在学习过程中可调整专业方向，进行多重选择，这样有利于学生选择升学或就业方向。由于按专业大类招生可以减少学生选择专业过程的盲目性，对人才培养又具有一定的灵活性，因而被越来越多的高校所采纳。但客观而言，目前我国大多数高校的通识教育探索还处于很低的层面，所谓的通识教育也只是让“理工的同学修一点人文，文法的同学修一两门科学课”，更谈不上系统地奠定学生知识基础的作用。这种通识教育充其量只是一种弥补式的教育，与通识教育应有的境界相差甚远。 　　需要指出的是，在导向“通识教育”的过程中，“专业教育”被理解为专业化、特殊化、枝节化、技术化与工具化的教育，成为批判的靶子。其实，高品质的专业教育已具备了通识教育的一些内涵。而通识教育与专业教育的最重要分野在于通识教育的广博性与人文及价值面向。虽然两者之间在教育目标上有显著的差别，却不是相互对立的。专业教育的成功与否，受到通识教育的影响非常巨大，而将“专业教育”对立起来的通识教育也可能使受教育者转为无一技之长的弱者。由此，通识教育不应该成为低劣的“专业教育”所带来失败的遁词，更不是一剂万灵丹。 　　回顾以往我国大学通识教育的发展，其实施并不成功，仍有许多问题难以突破。目前在实践中各大学所面临的诸多问题包括：(1)高校高层领导主管并未透彻了解通识教育的意义与内涵，导致实施上的偏差；(2)教师普遍不够了解通识教育，因此即使学校高层有心建立健全的通识教育课程，也常遭受教师本位主义的抵抗或扭曲；(3)大学教师本身在其养成过程中未曾接受良好通识教育，导致通识课程品质不佳；(4)大学普遍轻视通识教育，使通识教育课程呈现常识化、肤浅化与泡沫化现象；(5)完整的综合大学数量不多，大部分的学校师资不完整，导致元专业系所可供任职的教师在校园中的地位低下，学术研究支持不足。由此，有学者通过比较中国大陆、香港与台湾地区高校的通识教育指出：中国大陆通识教育主要还是一种“人力教育”，强调实用价值与功利目的。 　　 　　二、通识教育的界定 　　 　　所谓“通识教育”是一种唤醒人的“主体性”，以促进“人的觉醒”的教育。其目的在于传授大学生所需要的共同知识，以作为个人处世和从事高深研究的基础，养成现代公民所必备的态度、理想、知识技能，以期能在社会中美满地生活；是希望能够唤起人的自我意识的觉醒，建立个体独立思考、分析、判断能力与发展个体的价值观体系，激发其对所处的人文及自然环境产生互为主体的认识与关怀。因此，通识教育的目标是在于建构健全人格，以培育匡世济人的博雅人才。 　　通识教育应反映时势所需，其界定必须同时考虑全人、终身与发展等三方面教育内涵。通识教育的“通”，就是沟通、贯通、会通与互通之意，“识”则含有知识、见识、器识与洞识之意，就是以培养具备“融会贯通且具有整合性知识”的学生为目的。而有关通识教育的理念，美国耶鲁大学发表的“1828年耶鲁报告”中称，是进行大学通识教