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院系治理下高校教师共同体建设研究 　　摘 要：教师共同体是依据教师间的共同目标和兴趣由教师自发组织或在学校推动下形成的，它需要通过教师间的合作和共享性的活动以推动教师不断发展的一种专业性群体。它具?渥ㄒ敌浴⒐蚕硇浴⒑献餍缘奶氐恪Ｎ恼略谠合抵卫硎佑蛳滤伎冀淌?共同体建设的途径，即注重教师教学的自我反思、提高学术梯队成员在科研中的地位、均衡院系教师的共同利益、协调院系内部良好的人际关系来推进院系治理下教师共同体的建设。 　　关键词：院系治理；高校；教师共同体 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0023-02 　　院系是培养人才和进行高深知识传承和创新的主要实体组织，在大学治理过程中发挥着主体性作用。而院系教师共同体建设对院系现代化治理和教师发展起着关键性作用。“教师共同体”概念的提出对推动院系现代化的治理提供了新的??角，可以很好地发挥教师群体凝聚力的作用。因此，在院系治理的视域下来研究高校教师共同体建设是值得我们探讨的。 　　一、教师共同体的内涵 　　“共同体”源自于英语中community的翻译，它也常译为社群、群体、社区、团体、群落之意。德国社会学家斐迪南?滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在 《共同体与社会》中最早提出了共同体（Community）概念。共同体“鉴于一些积极因素自发形成的群体，通过对内对外发挥影响作用，是一种有机的组合关系[1]。”王天晓指出“教师共同体是依据教师间共同目标和兴趣通过教师间合作和共享性活动自发组织或在学校推动下形成的一种专业性团体组织。[2]”蒋福超等表示“教师共同体是以‘个人、客观知识’为认知方式的一种学习方式，它主要包括‘交流’、‘合作’‘分享’等核心观点[3]。”根据对知网现有文献的统计与整理，目前对教师共同体的认识莫衷一是，但在研究进程中也达成了一些共识。其核心含义包括：教师共同体（Teacher Community）是指那些志趣相近、互相认可的教师通过互助研讨、教学反思来进行交流合作，以促进个体专业成长和共同体的智慧发展，具有群体学习的特点。 　　二、院系治理下高校教师共同体的特点 　　院系主要发挥着人才培养、科研和传承与创新文化知识的功能，而其中教师则发挥重要作用。院系治理下的教师共同体除了具有共同体之间的平等性、教学活动中的实践性外，还具有一些与其他共同体不同的特点，主要表现为以下几点。 　　（一）专业性 　　院系内的教师共同体是由不同领域、不同专业的专业人员组成的一种专业性很强的一种共同体，他们的专业成长和发展与院系共同体内的活动目的、内容和结果是紧密相关的。教师专业性是指教师在教学实践过程中在态度、知识、观念和行为上所表现出来的一些特质。大学里面的教学、科研等重要工作都是由院系教授负责，“学术自由、教授治学”的理念只有在院系中才能充分体现出来。教师共同体与其他共同体的主要区别是具备较强的专业性。教师共同体的发展和构建，必须建立在对教师共同体的专业性全面把握的基础上。所以说，院系内教师共同体的构建也有利于促进教师的专业性发展。 　　（二）合作性 　　有关教师合作文化来源已久，其中对教师文化进行了明确划分的是哈格里夫斯，主要划分为个人、派别、人为和自然合作文化四种类型。教师合作文化是指具备相同的人生观、价值观和世界观的教师在工作和生活中自发形成的，教师共同体内的个体成员间是互相信任、互相依赖、互相协调和互相帮助的工作伙伴关系，在这样的合作文化下能使教师的合作和发展的诉求得到满足。可以看出，教师共同体内部的合作性在教师发展中的地位是举足轻重的。在合作文化的框架内，教师可以对相同的问题存在不同的观点，通过相互之间的交流和谈论来达成一致，促使问题解决，最终促成共同价值观形成和共同利益实现。只有在这样集体合作的文化氛围下才能促进教师的自我提升和教师的专业发展，这也是我们院系治理下教师共同体建设的根本价值体现。 　　（三）共享性 　　高校教师一般是由拥有丰富知识的高级知识分子构成，主要承担着传承和创新知识的重任。虽然同为高校教师，一部分教师在教学和科研上表现出很高的学术功底并且取得了丰硕的学术成果，然而一部分教师在这些方面的表现却差强人意，之所以产生这么大的差异是与他们的年龄、教育背景、个性特征等方面密切相关的[4]。在院系治理下要想使院系内部教师整体的教学和科研水平得到提高，教师共同体成员彼此间必须树立知识共享的意识，这就需要教师突破学科界限，敞开学科的大门吸取和借鉴其他学科的精华来充实自己的专业知识，最终达到“取其精华，去其糟粕”的目的，这需要教师之间能够进行密切的合作和交流。 　　院系内部教师共同体成员之间的对话合作可以使教师走出封闭的教学和科研环境与其他成员进行更加深入的知识共享和交流