谈教研员上课价值.docVIP

谈教研员上课价值 　　教研员在基础教育课程改革向纵深发展的今天,肩负着更新教师教育观念、改变教师教学方法、提升教师专业素质的重任。在新课程实施中该如何发挥教研员的研究、指导、服务功能?如何突显教研员的组织、示范、引领作用?笔者认为教研员“走进课堂上课、走出课堂研讨”则是行之有效的途径之一,它可在聚焦课堂教学、促进课程改革的过程中,真正实现教研员、教师、学生之间的平等对话、思想交流、思维碰撞、心灵沟通。下面就以笔者策划的一次教研活动为例进行说明。 　　 　　一、活动的背景 　　 　　在一次历史与社会教学案例评比活动中,从通知下发到教师准备,整个过程可谓是紧锣密鼓,教师参与的积极性很高,纷纷在规定的期限内把撰写好的案例交了上来。在评选的过程中,几个评委都有一个相同的感受,那就是我们的教师撰写的案例总体上不是很理想,普遍存在一些的问题,具体表现为:(1)主题不明确;(2)标题过于随意;(3)结构不合理;(4)缺乏典型性;(5)案例描述与反思分析脱节;等等。针对上述现象,我策划并组织了一次不同于以往的教研活动。整个活动过程为:上课、研讨(案例分析)、反思。 　　 　　二、活动过程 　　 　　(一)上课 　　这是一堂八年级下的历史与社会课,课题为“两种命运的决战”。下面选取了其中的两个片段实录。 　　【片段一】 　　导入:播放视频材料,日本侵略者大肆侵略中国,犯下了罄竹难书的罪行。当出现“炮火中日月无光,铁蹄下生灵涂炭”的画面时,学生个个凝神屏息,在视频的冲击下,产生了心灵的震撼,学生的神情由平静转为愤怒、由愤怒变为痛恨。这时我就乘势问学生看到这样的画面你有何感想? 　　学生甲:战争使人们背井离乡,妻离子散。 　　学生乙:战争给人们带来了深重的灾难。 　　学生丙:战争造成人们无家可归。 　　各种各样的回答,最后达成一个共识,即战争是残酷的,它给人类带来了灾难,给中国带来毁灭性的破坏。这时我就乘势提问既然战争是残酷的,它给人类带来了深重的灾难,那么当时人民群众最迫切的愿望是什么呢? 　　学生异口同声地说:早点结束战争,渴望和平到来。 　　当学生的认识产生同一个信念时,我又继续追问当时的形势发展是不是按同学们所期望的方向发展?通过问题的设置引出课题“两种命运的决战”。 　　这一环节的设计意图:一是为了让学生回顾以前学过的知识。二是通过残酷的战争场面呈现,让学生在感性认识的基础上产生心灵的震撼,由此唤起他们对战争的无比的痛恨。同时达成一个共识,那就是结束战争,渴望和平。但当时的形势发展与人们所想的是事与愿违,出现了“两种命运的决战”,这样就把学生推到了问题的关键点“如何解决呢”。这样,学生就会产生一种迫不及待想知道结果的心理,而“欲知后事如何”,就必须认真听课、积极思考。 　　【片段二】 　　师:(在讲根据地欣欣向荣的景象时)欣欣向荣的景象在经济上的具体表现是什么? 　　生:丰衣足食。 　　师:国统区经济萧条,民不聊生,根据地却一派繁荣,人们丰衣足食,这是为什么? 　　生:开展大生产运动。 　　师:(在讲大生产运动时,播放一段延安军民开展大生产运动的视频。沸腾的场面,激扬的歌声,学生仿佛置身于历史场景之中若有所思)你认为哪些信息可用来作为丰衣足食的原因的分析。 　　(顿时学生群情激昂,纷纷举手抢着回答) 　　生:三五九旅垦荒种地,把荒无人烟的南泥湾变成了陕北的好江南。 　　生:毛泽东、朱德开垦荒地种菜,周恩来纺纱织布。 　　生:党中央的正确领导。 　　生:根据地军民积极参与。 　　…… 　　师:(用赞许的眼神认同了学生的回答,并适时加以引导学生思考)从上述原因的分析中我们感觉到了是什么支撑着根据地军民战胜种种困难创造奇迹的? 　　生:是一种精神,一种延安精神。 　　师:这种精神的核心是什么? 　　生:艰苦奋斗,自力更生。 　　师:对。正是这种延安精神伴随着我们一直走到今天。有人说现在延安精神过时了,你赞同这种说法吗?请说明理由。 　　(话音未落,学生已纷纷举手,争先恐后地抢着回答) 　　生:我不赞同这种说法,现在企业的发展离不开艰苦奋斗,自力更生。 　　生:这种说法是错误的,农业的发展…… 　　生:延安精神没有过时,在5?12汶川大地震中,全国人民在抗震救灾中就是发扬延安精神,战胜自然灾害的。 　　师:延安精神非但没有过时,它在这次抗震救灾中进一步被发扬光大且又赋予新的内涵:一方有难,八方支援;尊重生命,人性挺立;等等。延安精神是我们中华民族的精神,我们就是凭着这种民族精神无往而不胜,从过去走到现在,再走向未来,它将一直伴随着我们直到永远。 　　这一环节的设计意图:运用由果导因的方法,是为了培养学生主动探究问题的能力,学会用历史的眼光看问题,即透过现象分析本