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谈数学课堂教学中教学立意层次和提升 　　[摘要]教学立意决定了一堂课的教学境界.以“一元二次不等式的解法”为课题的同课异构的教研活动，充分体现了三种层次的教学立意，即知识立意、能力立意、生本立意.三者呈现出一种递进的关系.作为教育工作者，我们应学会提升教学立意. 　　[关键词]教学立意知识立意能力立意生本立意递进 　　[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号2015）020017 　　王国维在《人间词话》中指出：“词以境界为最上.有境界则自成高格，自有名句.”同样，数学课堂教学以立意为最上，立意高远则自会育人，自成经典.最近，笔者参加了一次以“一元二次不等式的解法”为课题的同课异构教研活动，听了三节研讨课并参与评议，引发许多对教学立意的思考. 　　一、教学立意的三种层次 　　（一）“授之以鱼”――知识立意 　　【教学流程】甲教师“一元二次不等式的解法”一课的教学流程如下. 　　1.探索活动 　　（1）解一元二次方程：①x2-2x-3=0；②x2-2x+1=0；③x2+x+1=0. 　　（2）作上述方程对应的二次函数图像，标出与x轴的交点. 　　（3）你从中发现了什么结论？ 　　2.数学建构 　　（1）指出y=x2-2x-3的图像与x轴的交点的横坐标，引导学生回答对应方程的根是什么；指出x2-2x-3=0（0，0）时对应的取值（范围）是什么. 　　（2）明确一元二次不等式的概念，并说明什么是不等式的解集. 　　3.例题分析 　　【例1】解不等式x2-5x+6”“≥”后，再要求学生口答结果. 　　【例2】解不等式x2+x+10.并把“”改成“≤”“”“≥”后，再要求学生口答结果. 　　总结首项系数为正时，一元二次不等式的求解步骤. 　　4.巩固练习.与例题类似的模仿性练习. 　　5.课堂小结.总结一元二次不等式的解法. 　　甲教师在教学时考虑到解不等式的关键是画图像和求方程，所以帮助学生巩固画图像和求方程的基础，并在此基础上安排探究活动.一开始学生会有疑问：为什么要解方程？为什么要画图像？甲教师的目的就是通过图像最后得到“大于在两边，小于在中间”的解一元二次不等式的记忆口诀.但这样的探究只是名义上的探究，学生没有丰富的探究空间，而是一步一步钻进教师预设的“圈套”，被教师牵着鼻子去快速发现“新知识”，其实是一种“假探究”.教学中不等式的解法按题型分类，及时巩固反馈，有利于学生模仿并熟练掌握一元二次不等式的解法，形成相应的解题技能.通过以上分析，笔者认为甲教师的课堂中，学生对基础知识、基本技能掌握得较好，达到了“授之以鱼”的教学效果，课堂教学立意是知识立意的层次. 　　（二）“授之以渔”――能力立意 　　【教学流程】乙教师“一元二次不等式的解法”一课的教学流程如下. 　　1.检查预习 　　①作出函数y=2x-7的图像，说出y=0，y0，y0时对应的x值，并与3.5比较大小；②复习二次函数图像的特征；③对两个二次三项因式分解；④作二次函数y=x2-x-6的图像. 　　2.创设情境 　　由一个情境实例引出概念，并判断所给的几个不等式是不是一元二次不等式. 　　3.问题探究 　　根据图像回答：与x轴的交点坐标；当y=0（y0，y0）时，x的取值（范围）分别是什么. 　　4.例题分析 　　【例1】解不等式x2-x-60.总结解一元二次不等式的步骤后，完成练习：解不等式2x2-3x-2≤0，并对Δ0时的情形进行表格总结，得出口诀“大于在两边，小于在中间，等于在两点”，并运用口诀重解例1. 　　【例2】解不等式-x2+x+60.讲评例题，进行变式练习，讲练结合. 　　【例3】解不等式-3x2-6x2，并完成练习：解不等式x（x-2）≥1. 　　5.小结引申 　　教师帮助学生小结解一元二次不等式的一般步骤，并提出运用符号法则的解法.最后，引导学生思考Δ0，Δ=0时不等式的解法. 　　乙教师将知识铺垫放在课前，新课则从一个情境实例切入，引出概念，让学生通过观察图像，重点研究Δ0时一元二次不等式的解法，特别是不同变式的解法，对易错点进行剖析，将图像解法同符号法则、口诀应用相结合，层层铺垫，较好地渗透了数形结合思想、化归转化思想，有利于培养学生在新情境下应用所学知识分析和解决问题的能力.乙教师重视在学生掌握双基的基础上，培养学生的各种数学能力，达到了“授之以渔”的教学效果，课堂教学立意是能力立意的层次. 　　（三）“授之以育”――生本立意 　　【教学流程】丙教师“一元二次不等式的解法”一课的教学流程如下. 　　1.探索活动 　　（1）尝试画出y=2x-7的图像，填写x与y的对应值表.观察：①当x时，y=0，即2x-7=0；②当x∈时，y0，即