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谈整合方法在历史与社会学科中运用 　　[摘要] 历史与社会是一门人文科学课程,具有综合性的特点。在教学中重视整合方法的运用,是人文社会学科课程改革整合化发展、课程标准、现实的要求。整合的途径:知识与知识的整合,包括学科内、和思想品德学科、热点问题、乡土资源的知识整合;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。整合时要注意手段的多样化、重视整合方法的学习以及要兼顾学生的既有经验。 　　[关键词] 历史与社会 整合 方法 　　 　　初中《历史与社会》是在义务教育阶段7―9年级实施公民教育的综合文科课程。[1]这门在我国新一轮课程改革中创设的社会科课程,以其新颖的编写方式、活泼的教学设计、丰富的活动探究给广大初中社会教师以极大震撼。尤其是其教材编写采用模块化、主题式编写,不重视学科知识体系的构建,使教材知识点散,结构松,框架模糊。[2]因此初中历史与社会教师必须重视整合方法在教学中的运用,以理清线索,提高教学的有效性。本文拟就为什么必须重视整合方法运用以及如何做到有效的整合作一阐述,一孔之见,以求指教。 　　一、历史与社会学科重视整合方法的必要性 　　“整合”通常的理解是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。推而广之,社会学科采用整合方法就是把具体的知识点(概念、原理)与学生已有知识储备和生活经验积累之间联系,建立新的知识体系、结构或将分散的知识点通过各种联系连接起来,构建和还原为知识体系、结构,以有效地达成“三维教学目标”。[3] 　　(一)“整合方法”的运用是人文社会学科课程改革整合化发展的必然要求。 　　当今世界各国的人文社会学科课程改革出现了整合化趋势,也就是试图把传统的分割开的学习科目紧密联结起来。综合课程《历史与社会》课程设置的视角从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角,特别注重与中学生生活经验的联系,注重学生能力的发展以及学习方法的掌握上,而且把形成正确的态度价值观作为学科的重要目标。因此,历史与社会科,不是简单的历史科、地理科或其它科目,它是一门整合化的课程,就教学目标来说也是三维目标的整合,因此社会教师必须要有整合的意识,在教学实践中多运用整合的方法。 　　(二)“整合方法”的运用也是课程标准的要求。 　　《教育大辞典》(第一卷)对课程标准的定义是:课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,是我们一线教师教学的最主要依据之一。《历史与社会课程标准》(二)指出,本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合还有对其基本方法和技能的综合;不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合,还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。因此,《历史与社会》课程不是学科群体的统称,而是基于学生的生活经验,对历史、人文地理等相关学科内容的整合,它力求综合范围适当、融合程度较高,整合形式合理,从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系,改造成为各学科领域有机联系的课程体系,而不是形式上的捏合。教师应明晰各学科知识之间内在的,本质的联系,最终在头脑中形成一个打破历史、地理和社会等学科界限并被有机整合的课程内容体系。[4] 　　(三)“整合方法”的运用也是现实的要求 　　 首先,整合方法的有效运用是现代社会发展的必然要求。现代高科技领域的许多成果不一定是某一学科发展的产物,而是多学科相互整合而形成的边缘科学的巨大进步。这表明,在今天的教学中,单科独进的做法已不能满足时代发展的要求。其次也是为了弥补现实所使用的教材不足的要求。现行教材采用模块化、专题化编写,存在知识的漏洞,而且政治、历史、社会各个模块分立,不能形成系统的知识,造成学生的知识零零碎碎。再次也是为了适应当前中考命题的需要。《历史与社会》和《思想品德》是两门学科合一考试,试题注重理论联系实际,贴近社会实际和学生生活,关注国内外时事热点,体现地方特色。而且非常强调知识间内在的联系、综合,强调知识的系统和拓展性,注重能力与素质的考查。因此,我们要对复习的内容进行整合,使相关知识点形成内在的逻辑关系,在立足于知识点间逻辑关系的基础上形成知识链条,最终形成环环相扣的知识体系,培养学生的综合能力。 　　二、有效整合的途径 　　(一)加强历史与社会学科内的知识整合 　　作为历史与社会教师应当系统完整地掌握本课程的全部内容,明晰本学科知识之间内在的,形成有机整合的课程内容体系。教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式,把相关联学科的内容进行整合,体现整合的价值。教学时不应过多考虑学科知识的系统性