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谈整合课程背景下学前儿童科学活动有效设计与实施 　　 随着我国学前教育领域课程的不断发展，传统的分科教学已经被时代所扬弃，拼盘式的综合课程也淡出课程舞台，而整合课程由于其儿童本位的出发点及有机结合儿童期的关键经验理念已经被很多幼儿园老师和幼教专家所认可。加拿大教育专家琳达（Lind，K.K.，1996）教授认为：“在问题解决的活动中，以科学和社会学习的两个领域为核心的综合活动是最为合适的”。但是在实际的课程实施中，科学活动由于其课程的专业性、科学性、严谨性，在整合课程的背景下如何更好地发挥其价值和作用，还有待于教师们去不断地考究论证。在一次整合活动“我来帮你”的评价与反思中，笔者试图去发现在整合课程背景下学前儿童科学活动的特征与走向，以期对整合课程背景下学前儿童科学活动的有效设计与实施提供一些可行的建议。 　　一、案例实录 　　活动的主题为科学探索活动――连接，即使物体变长，活动名称定为“我来帮你”。活动的目标主要有两个：一是在帮助小蚂蚁点点的过程中产生兴趣来探索如何使物体变长；二是愿意清楚地表达自己的想法。准备的材料主要有塑料套环，曲型针，塑料吸管，橡皮泥，纸等。 　　活动过程主要由三部分构成，一是教师导出故事情境“点点和小黑”两只小蚂蚁，引导幼儿根据故事情节讨论两只小蚂蚁在树上看到的秋天情景。随着故事情节的变化，点点从树上坠落，教师和小朋友们共同面对问题如何利用已有的材料来帮助小黑救点点。第二部分是幼儿的自主探究活动，小朋友们自行观察材料，并自主选择自己的材料，利用已选材料进行探索活动――如何使物体变长救点点。第三部分是交流与讨论，小朋友讲述使物体变长的方法，教师针对回答进行提炼总结，最后小朋友们共同庆祝成功救助点点。 　　二、活动的评析与思考 　　 “我来帮你”是由中班科学探索活动“连接”改编演绎而成。从活动名称的重新定位上来看，我们不难发现，“我来帮你”与“连接”的显著区别。课程的性质已经从过去单纯的科学探索活动转化成多领域融入的整合课程。而在活动目标的定位，活动过程的实施以及教师与幼儿互动的过程中，整合性科学活动都显示出与以往分科教学中科学探索活动明显的不同。 　　（一）明暗线索配合，目标层次转换 　　2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对五大领域目标的规定，清晰地凸现了以知识掌握为手段，促进幼儿认知、情感、态度的发展为目标的变化。 　　 “我来帮你”这个活动明显地体现了目标层次的转变，从情感的角度切入，“在帮助小蚂蚁的过程中，有兴趣地探索使物体变长”，目标导向于在帮助别人的过程中探索方法，重视孩子的情感态度的发展，而不是单一地侧重于学会物体连接的知识经验。经验方法是为儿童的发展服务的，在活动中可以通过目标层次的结构安排来调整知识和情感的关系，促进儿童的全面和谐发展。正因为“我来帮你”的目标导向，整个活动的过程也都围绕课程的目标精心设计，呈现一明一暗两条线索。一方面是小朋友们在探究过程中经验方法的提升和运用，另一方面是在帮助小蚂蚁过程中的社会情感体验，这两条线索交叉贯穿，让活动目标在无形中自然而然地实现。 　　 （二）情境与科学统一，去除分科痕迹 　　将情境性融入科学探索活动是幼儿园小、中班进行科学活动向整合教学活动转变的一个大胆尝试。 　　1.情境融入――真实自然。 　　“我来帮你”这个整合科学活动，与以往的分科的科学活动最明显的区别是加入了点点和小黑两只小蚂蚁遇难救助这个故事情境，用一个故事贯穿整个科学活动的探究过程。在活动中“连接”方法不是整个活动的唯一，只是小朋友们救助小黑的一个方法途径。在情境中，孩子们遇到了解决问题的困难，在排除困难的途中，学会了连接的方法。幼儿的世界是整体的、是生活化的，课程只有从他们的世界出发，从他们的真实生活情境中，挖掘他们喜爱的内容，才会取得良好的效果。只有将幼儿置于一个真实的情境之中，呈现在眼前的各种问题才能让幼儿兴奋，才能使他们在困境中积极探索，用自己学习到的方法去解决问题，更加主动地参与到探究过程中去。因此，将情境融入科学活动是以幼儿的世界为出发点和归宿点的。这一点上，正是“我来帮你”的成功之处。正因为孩子们有兴趣，孩子们真实、孩子们主动，才使得整个活动中他们的状态是积极的、是投入的、而且是完全忘我的。 　　2.情境设置――科学合理。 　　情境的融入并非是轻松易行的，在融入情境时一定要考虑情境设置的科学性，把握情境活动中逻辑性，模拟真实的情境，尤其注意符合幼儿的生活经验，不要为了加入情境而任意妄为。在“我来帮你”中，教师制作了大树模型，为孩子准备了各种性质的材料，在材料投放中也考虑到不同材料的配合使用。这些准备工作方便了小朋友们将连接好的材料及时与大树测量比较，保证了孩子们的方法能及时有效地帮助到小蚂蚁，使得整个活动科学而有序