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谈日语专业人才培养模式改革与创新 　　摘要：以大连东软信息学院日语专业为例，从人才培养模式、一体化课程及实践教学体系、多元化的实践平台、质量保障体系等几方面对日语专业人才培养模式的改革与创新进行论述，以期为其他院校日语专业的建设提供可行、有效的参考。 　　关键词：应用型；日语；人才培养模式；TOPCARES-CDIO 　　中图分类号：G642.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0175-02 　　伴随中日经贸关系的发展，社会对应用型商务日语人才的需求不断增加。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确规定了高等教育要“优化学科专业、类型、层次结果，促进多学科交叉和融合”“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”[1]。通过对全国开设日语专业的59所院校的78个专业（方向）进行调研，约46%的专业（方向）为传统语言文学，其余54%的专业方向为经贸、翻译、教育、旅游等。在2013年辽宁省本科专业综合评价的25所院校的日语专业中，有92%（23所）的专业人才培养目标定位为培养应用型或应用复合型人才。可见，很多院校已经根据市场需求，在向培养应用型的日语人才过渡。因此，如何满足社会对日语人才的能力需求，培养具有核心竞争力的复合型、应用型日语人才是高校日语专业需要直面的一项战略性课题。 　　大连东软信息学院日语专业成立于2004年，目前已有8届合计1 600余名的本科毕业生和1 100余名的在校本科生。日语专业结合学校培养“实用化、国际化、个性化”的人才培养定位，依靠本校优势学科，发挥企业办学优势，以服务辽宁沿海经济带和BPO产业发展为契机，着重培养具有较高职业素养和行业竞争力的应用型高级商务日语专门人才。经过近10年的改革与探索，本专业在教学、师资队伍建设、办学规模、人才培养模式等方面都取得了跨越式的发展，在实践中丰富了创新教育的理念，为日语教学的改革和发展做出了一定的尝试。 　　1一体化的人才培养模式 　　《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》（以下简称《教学大纲》）中提到“要改革教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的学术兴趣和创新意识，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力”，最终培养的学生应“具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力”[2]。 　　日语专业自建立以来，一直高度关注市场需求及日语学科发展动态，适时调整专业定位、人才培养目标及人才培养模式。2008年初，随着市场需求的变化，依据《教学大纲》中对日语人才的知识、能力与素质要求，结合我院TC的教育教学改革理念及独特的“1321”的学期设置，以实践教学为切入点，开始进行日语教学改革。以知识、能力、素质培养为核心，构建并实施了“1个培养目标，3个能力层面，3条培养路线”的独具特色的“133”一体化人才培养模式。 　　1个目标即培养“以就业为导向的应用型商务日语人才”为目标。3个能力层面是指结合专业培养目标及学科特点，在专业知识、实践能力和综合素质3个能力层面对学生进行培养。根据上述三个能力层面，进行一体化专业课程体系设计，形成以就业为导向的项目及课程一体化体系为主线，以课内教学与课外实践相结合，专业教育与素质教育相结合的2条辅线的3条培养路线。 　　日语专业经过多年的人才培养模式改革的探索与实践，学生的日语语言应用能力不断提高，得到企事业用人单位的高度评价，就业质量不断提高。实践证明，该模式能有效实现对上述3个能力层面的培养，实现人才培养目标，使学生成为符合企业、社会及时代需求的应用型商务日语人才。 　　2构建了一体化的课程及实践教学体系 　　2.1基于TC教育教学理念，构建了一体化的课程体系 　　为了让学生在学习日语基础知识的同时接受相关商务常识的熏陶，于潜移默化中理解并掌握商务环境下的日语语言习惯及企业文化，具备用日语进行商务活动的能力，我们在课程设置上注重课程间的联系，注重知识的系统性和关联性，注重学生一体化学习经验的培养。TC能力指标体系下有1级能力指标8个，2级能力指标32个，3级能力指标110个。在此基础上，我们围绕日语专业“应用型商务日语人才”的培养目标，制定了符合日语学科特点的能力指标体系。其中1级能力指标8个，2级能力指标28个，3级指标84个。我们将培养目标及能力体系进行模块分解，然后分散到各门课程中进行培养，建立了一体化的课程体系，使知识、技能、综合素质的培养相互交融并贯穿大学四年的始终。 　　2.2基于“1321”的学期设置，构建了进阶式实践教学体系 　　依据TC教育教学理念，基于企业对日语人才的需求及学院“1321”（即1个学年3个学期，2个理论学期，1个实践学期）的学期设置，按照知识、能力的递增规律，构建了以能力为导向、以项目为载体的一体化进阶式实践教学体系。