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问题导向劳动关系学情境教学研究初探 　　摘要：“劳动关系学”课程具有较强的应用性特点，传统的教学方式难以培养学生创新思维和综合解决问题的能力，情境教学方法有助于激发学生的学习兴趣，弥补传统教学的不足。问题导向的情境教学环节包括构建情境教学项目、组建团队、构建平台和反馈评价等四个阶段。在教学过程中，需要遵循问题驱动、强化教师的引导作用、融合传统教学、教师引导与学生主导的统一等原则。 　　关键词：问题导向；劳动关系学；情境教学 　　作者简介：宋利（1972-），女，安徽淮南人，安徽理工大学经济管理学院，副教授。（安徽#8194;淮南#8194;232001） 　　中图分类号：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0101-02 　　 　　一、“劳动关系学”课程引入情境教学法的必要性 　　“劳动关系学”研究劳动关系基本理论、制度模式和运行过程规律，是一门涉及管理学、社会心理学、政治学等多学科的综合性交叉学科，是人力资源管理专业的必修课程。[1]该课程具有较强的应用性，要求学生在掌握基本原理的基础上，结合我国在劳动关系调整和管理上发生的深刻变化，灵活运用专业知识和技术方法，对劳动关系领域的现实问题进行学理层面的思考和探索，培养学生创新思维和综合解决问题的能力。在传统的教师讲、学生听的教学过程中，学生更多地处于被动状态，难以从积极的心态研究和探索问题。因此，如何激发学生学习兴趣，帮助学生解读抽象的理论观点，培养学生在复杂、不确定性的环境中对知识的理解能力和运用能力，成为“劳动关系学”课程教学亟待解决的问题。 　　情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容有目的地引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[2]情境教学法作为一种教学方法，其核心在于通过创设特定情境激发学生积极的情感体验，促使学生自觉积极地参与学习。在教学方法上突出“教学互动、学生参与”的方法，兼顾了实践学习与亲验性学习的优点。因此，在“劳动关系学”教学中引入情景教学方法，有助于弥补传统教学方式的不足，对培养学生的创新精神和实践能力，具有重要的理论和实践意义。 　　二、问题导向的情境教学环节设计 　　1.构建教学情境项目 　　首先，教学情境的筛选必须以问题为导向，基于问题的探索性学习活动是情境教学模式的核心要素。创设恰当的、生动的问题情境是实施情境教学的前提。设置复杂的、有意义的问题情境，促使学生在情境中分析问题和解决问题，有助于培养学生自主学习，构建和整合自己知识框架的能力。劳动关系冲突和协商是“劳动关系学”的教学重点之一。但是，由于学生缺乏工作经验，如何使学生更直观地认识劳动争议解决方法和机制是“劳动关系学”教学中的一个难题。而恰当利用问题情境的创设，可以有效地解决这个问题。 　　其次，问题导向的情境项目设计需要兼顾学生的知识结构和认知心理特征，以问题为主线展开教学，突出教学重点，符合教学目标要求，并且善于创新和变化，促使学生利用已有知识发现问题，积极思考和提出各种假设，很快进入到相应的情境过程中，通过问题的解决，达到理解和掌握知识的目的。围绕教学目标的要求，针对不同的教学内容，结合本科生求新的心理特点，有针对性地选择了六个与劳动关系学理论联系最直接的情境项目。例如，在劳动关系冲突的教学中，设计了“沟通与决策”情境项目。在课前有针对性地筛选必要的图片、音像材料，向学生解释学习要求，分配角色、明确具体内容等。 　　2.组建团队 　　“劳动关系学”是人力资源专业的核心课程之一。人力资源专业本科学生是未来的职业经理人，需要具有较强的团队合作意识、协同精神和沟通能力。情景教学实行分组活动，强调合作，力图使每一位学生竭尽全力为团队争取荣誉，同时从团队中吸取巨大的力量和信心，在团队中显示个性。在教学过程中采取团队的方式分配情景教学方案，让学生自由组建团队，原则上男女搭配，要求团队成员自主分工与协作。教师不直接参与学生讨论，而是采用参与观察和课后访谈等方式了解学生工作情况，并给予适当提示与指导。 　　3.构建平台 　　这是情景教学的展示阶段和中心环节。首先教师通过案例、图片等多媒体工具引入问题情境，使情境更加生动化和真实化，学生则根据各自对角色的理解和认知，开展角色扮演，真正体验所扮演角色的感受与行为。教师作为组织者和旁观者，要充分调动学生的积极性，引导学生积极参与，并通过一定激励措施激发学生的创造性思维，但是需要注意的是，本阶段应当是由学生主导的阶段，教师需要控制场面，维持良好的课堂秩序