音乐史论集体课教学内容设计优化理念及实践研析.docVIP

音乐史论集体课教学内容设计优化理念及实践研析 　　【摘要】本文论述音乐学专业本科课程教学改革的核心任务和音乐史论集体课的教学内容优化问题，提出在教学内容设计和知识应用的呈现中，应以在某一门课程中培养多项实践技能的实训为基础，拓展至在某一课程群内部进行有效整合，在不同课程群间进行深化探索，并辅助以舞台实践来达到课堂外的巩固等多角度来协调和组构，从而有效解决音乐学专业本科人才在专业素质能力培养过程中面临的突出问题，突出音乐理论人才的精专化培养目标，提升人才就业竞争力。 　　【关键词】音乐史论 音乐学专业 集体课 教学内容设计 优化理念 实训 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0069-04 一、音乐史论集体课的基本内涵及当下教学改革的核心任务 　　从高等教育的课程体系来解读史论型课程，“史论”既是知识领域和方法论涵义，还意味着教学对象应以集体课的方式来进行授课，并至少有三门同类课程来构成一个课程群。其中，有些课程偏重“史”的内容，如中国音乐史等不同时期专门史、区域史；侧重“论”的课程有如传统音乐概论的“四大件”――民歌、戏曲、曲艺、器乐，还有如音乐名作赏析、音乐美学等课程。 　　音乐史论课程在本科教学阶段，具有构筑基础理论、提升艺术修养、浸润人文精神等重要功用。并根据其在不同专业培养方案中的位置核心性与否，有选修课与必修课的差别，以及在教学进程不同的安放位置、授课时数等。而在本科一至三年级均有开设，且基本为必修课，是专门培养音乐理论型人才的音乐学专业。 　　音乐史论课程还有如下共性：选用的文本教材，以配有乐谱、音乐事相图片的体例和版本为主，有的教材配有专门音频、视频光盘，并有课后阅读的文献目录。在教学训练中，以文献阅读或作品听赏上侧重的数量的积累为主，同时可以佐以思维训练、创新意识等能力的培养，近年来逐渐增加专题调研等实践环节的体验。但这样的特点，对于艺术类专业学生来说大都不能适应，比如基于表演专业的技术型特点，青年学生往往不能通过读书与思考这样的理性思辨来获得艺术境界的参悟。于是，史论课程普遍在艺术类学生眼中成了僵化的存在。因此，转变课程给学生带来的印象，吸引学生关注课堂体验，在阅读、温习、完成作业等环节上提高参与度，这些都是音乐史论课程亟须解决的问题。 　　培养音乐学专业本科人才的课程体系中，史论类课程门类和数量最为集中，而其教学效果的优劣，直接影响音乐学专业人才培养的整体工程，因此音乐史论类集体课的教学内容设计的优化对于音乐学专业教学改革十分重要。本文以广西艺术学院为例，依托音乐学系的本科生培养方案和史论方向课程体系，探索音乐学专业本科课程教学改革。 二、教学内容设计优化理念的提出依据及必备条件 　　音乐学专业本科课程教学改革应具备一定的基础条件，并应根据音乐学本科专业的特点来进行。 　　音乐学学科领域包含相关音乐的所有内容，其专业人才应把握音乐领域所有本体的本质与内在发展规律，以哲学的高度来结构与解构音乐本体各要素，并剖析其生存的文化基壤。由此，其人才的理论素质培养需要借助特有的实践性教学来实现，这是一种通过多门课程知识的整合应用与伴生的融会贯通式的思维训练，来拓宽人才的视野，形成创新、探索的自觉意识，以此获得改造世界的可能性。 　　依据上述专业特质，音乐史论课程设计教学目标为：以??美培养为宏观目标，包含有理论素质与技术操作、知识积累与智力发展、专业性与综合性等要素相结合的相关要素。在集体授课的层面上，教学方法以贯联、整合、创新为重要手段。 　　由此，需要借助优化方式，进行有效实施。以下是符合“优化”实验开展的选例：（1）在同类学科归属下互为支撑的课程中进行群体内优化，有音乐专门史和史料、文献等课程；（2）在不同类学科归属中互为支撑的知识点中进行关联性优化，鉴赏类课程中涉及音乐本体分析的知识模块，可与作曲技术理论类课程如和声、曲式等知识体系构成支架型的联系；（3）某一课程中某些理论型知识模块可以设计相应的具有实践性、创新性的展示作品，通过作品的完成获得相关知识模块的理解和应用。 　　这些设计，既要立足课程内容，也要符合学生的知识模块储备程度。例如，对某艺术作品进行较为具体而深入地音乐分析，需要放置在和声学、曲式学等课程已修毕的班级。如音乐史课程，需要采用音乐会形式来表演音乐史某时期的作品，还要根据学生的对作品表演的驾驭能力设计，毕竟理论专业的学生在演唱、演奏、编曲等方面的技术掌握程度有限，因此可选作品的数量是有限的，也意味着进行这类教学方法优化的知识模块是需要进行全面评估的。 　　总之，教学内容设计优化理念（下文简称为“优化理念”）强调教师课前设计的大胆创新、勇于尝试，突出跨越某门课程内进行知识梳理的局限，才能以贯联、整合、创新的手