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音乐在历史教学中应用 　　【摘 要】音乐融汇于历史教学，不仅能使学生对历史现象、事件、人物产生情感的共鸣，更能活跃课堂气氛，使学生在享受审美情趣的同时激发学习历史的兴趣，在展开想像的同时激起创新的欲望，在欣赏音乐的同时进行历史的探究。文章以美国音乐为例，就音乐在历史教学中的应用进行了探讨。 　　【关键词】音乐；美国；历史教学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0122-02 　　作为一个移民国家，多民族的特点造就了美国音乐的多元化和多样性，宗教音乐、印第安人土著音乐、民间世俗音乐、大众流行音乐都非常丰富，已经成为全球最富有特色的音乐实体之一，在国际乐坛上占有举足轻重的地位。美国音乐还有着丰富的历史，包括建国前170年的历史，美国音乐已经走过了将近400年的历程，大至国家大事、国家战争，如总统选举、一战、二战、越南战争等，这些重大事件在当时的音乐创作无不留下了浓墨重彩的一笔；小至人们的社会生活、情感态度、喜怒哀乐、兴趣爱好，如人们用音乐来表达他们的痛苦遭遇、用音乐描述发生在他们身边的逸闻趣事、用音乐抒发他们对时事政治的态度意见等，可以说音乐是一部浓缩版的“美国史”。 　　一、音乐在中学历史教学中的应用 　　1. 音乐在史料教学中的运用 　　史料教学是在教师的指导下，学生通过自身的探究活动来学习历史，包括探索历史的本来面貌和掌握一定的历史研究方法。在教学实践中，美国的历史教师拓展了课程资源，把经典艺术品如历史名画或音乐、电影等用作探究历史的资料。还有的教师通过音乐以及歌曲和歌词来让学生探究美国历史，这种方法更适合在低年级使用，并且可随堂运用，与其他教学方法整合，共同完成教学任务。 　　将音乐融汇于历史教学，不仅能使学生对历史现象、事件、人物产生情感的共鸣，从而留下较为深刻的印记，更为重要的是，这样的学习方式能活跃课堂气氛，使学生在享受审美情趣的同时能激发学习历史的兴趣，在展开想像的同时激起创新的欲望，在欣赏音乐的同时进行历史的探究。 　　虽然高中课文简要包含了文学、视觉艺术和20世纪30年代的新兴电影产业，尽管音乐在流行文化和政治上有重要的影响，但是歌曲的丰富性常常被疏于探索。 　　美国匹兹堡的一名高中历史教师皮特?狄纳多（Pete DiNardo）（Mt.黎巴嫩高中 Mt.lebanon High School）在带领学生学习美国30年代的大萧条事件时就运用音乐进行了教学。首先让学生回顾了1932年的主要历史事件，如：失业统计，酬恤金进军事件，冲突和绝望的例子，还有当年的总统竞选。然后播放歌曲《兄弟，可否赏我一毛钱》（Brother Can You Spare a Dime）：曾经我建造了铁路令它能够通行，曾经我建造了一道铁路，现在一切已完工……兄弟，你能借我一毛钱吗？曾经我建造了一座高塔，现在一切已完工，兄弟，你能借我一毛钱吗？让学生领悟这首歌设置的一种社会要求普通人做的事情都做完后被出卖的感情基调，并向学生提问：你们有多少人相信努力工作可以带来成功？这首歌反映了30年代的美国出现的什么样的现象？如果这首歌曲确实代表大众，那么如果人们按照社会的期望去做却没有得到承诺的奖励，人们会得到什么？通过歌曲学生对30年代美国大萧条时期大量居民失业、生活困苦及罗斯福新政有了更深刻、形象的认识。 　　2. 音乐在历史神入中的运用 　　神入是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史。在历史教学中，教师运用音乐能唤起学生听觉、情感共鸣外，还可以为学生提供一种最接近人民生活的历史材料。 　　音乐除了值得反复推敲、富有韵律的歌词外，其旋律更是能营造出一种情感上的氛围，具有巨大的感染力，能让学生更容易地“神入”历史，实现情感上的共鸣。尤以革命类歌曲最为突出，或激昂高亢，或低沉婉转，无不展现的淋漓尽致，而仅凭语言表达、图文呈现是难以达到的。在这种氛围下，学生能更加迅速地融入到当时的历史事件中，与历史当事人产生强烈的情感共鸣。在学习美国的民权运动时，教师播放阿瑞莎?富兰克林（Aretha Franklin）的《尊重》（Respect）：你想要什么，我所需要的只是你回家时的一点尊重（只要一点点），弄清楚它对我有着怎样的含义，尊重，请注意，尊重……从歌词中不难体会出，它发出的是黑人要求得到尊重的呼声，歌词后半部分反复出现“尊重”（respect）一词，表达了强烈的要求平等的思想感情。 　　3. 音乐在角色扮演中的运用 　　早在1982年一门“音乐和角色扮演中的美国史”（American History through Music and Role Play ）的课程被开发，并于1982年春季学期在波尔州（Ball State ）的一