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金融类课程采用不同教与学模式教学效果比较分析 　　 摘 要：金融类课程传统教学模式虽然符合学生学习习惯，但阻碍学生能力提升，逐渐不适应电大开放教育的特点。在分析金融类课程传统教学模式及其效果的基础上，提出了构建多元化-案例式的教学模式。该模式建立在对学习者进行入学教育和必要的技能培训上，并坚持以学习者为中心的教育理念。由学习者根据自己的基础、对教学方式的接受程度来自主决定学习的主要方式。运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体写作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。通过问卷调查得出多元化-案例式教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。 　　 关键词：多元化;案例教学;实践能力 　　开放教育的学生大多来自于金融机构，从事具体的金融工作，他们的学习需求与普通高校的学生不同，更注重实践性。因此，在开放教育金融类课程的教学中，不能照搬普通高校的金融类课程教学经验，要根据开放教育学生的特点，探索具有开放教育特色的金融类课程的教学模式。为我国经济发展和经济建设培养一线金融人才，促进经济和金融的发展。 　　一、金融类课程传统教学模式及教学效果分析 　　金融类课程传统教学模式以教师为主导，教师在课堂上讲授知识，学生被动接受。这种教学模式有优点也有缺陷。 　　（一）传统教学模式符合学生学习习惯，学生易于接受。在与学生的交流中可以发现，开放教育的学生无法接受教师与学生时空分离，仍然倾向于在课堂上聆听教师的讲授。这种教学模式以教师为主导，教师按照教材所列知识点进行逐一讲解。对于学生来说，这种教学方法学生比较轻松，不需要思考问题，只要听教师的讲授即可。 　　（二）传统教学模式无法调动学生学习兴趣，阻碍学生能力提升。传统教学模式中，教师上课就是满堂灌，在教学过程中没有突出重点，很多知识点学生不理解。长此以往，学生会逐渐丧失学习兴趣。学生在学习过程中缺乏独立思考的时间和空间，分析问题和解决问题的能力无法得到提高。 　　（三）传统教学模式考核方式单一，不能考查学生学习过 　　程。传统教学模式的考核方式单一，学期期末时一张期末试卷判定学生的学习成绩。学生平时不参加面授辅导，但临近考试时死记硬背，也可以通过考试。这种考核制度没有把学生的学习过程纳入考核范围，考核范围窄，不利于形成良好的学风。 　　二、金融类课程多元化―案例式教学模式的构建 　　（一）多元化―案例式教学模式概述。教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，以及相应的教学策略。多元化―案例式教学模式是建立在两个基础之上的。其一为学校对学习者的入学教育与必要的技能培训;其二为以学习者为中心的教育理念。 　　多元化―案例式教学模式中的多元化，是在各种教学资源齐全的基础上，学习者可根据自身的学习基础与兴趣等选择适合自己的学习方式。基础较差的可以选择以面授辅导为主，基础较好且自学能力较强的可以选择以网络学习为主。学习者还可以选择小组活动、网上讨论作为自己的协作学习方式。教学组织形式不拘泥于某一具体的形式，而是以学习者为中心，由学习者根据自己的基础、对教学方式的接受程度来自主决定。 　　多元化―案例式教学模式中的案例式教学指在学生掌握了相关基础知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体写作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和写作精神的教学方式。其可用下列图示表示： 　　（二）金融类课程案例式教学模式的实施。案例式教学在法学和工商管理专业应用较多，作为一种应用较广泛较受学生欢迎的教学方式，许多电大教师在实践中积极进行金融类课程案例式教学的探索。案例式教学的前期准备工作对教师的要求较高，教师要从大量的资料中选择出适当的案例，并以一定的程序把它呈现出来。选择好案例以后，组织学生进行案例讨论是最重要的一个环节。教师要向学生提出问题并给学生一定的时间思考。一般来说是就案例中的疑难问题进行提问，主要有三个步骤。第一步是讨论存在哪些问题，第二步是讨论解决问题的方法，第三步是对学生提出的解决方案进行比较分析，从中选出最佳方案。在案例式教学中，教师应尽可能让学生去发言、思考及做出决定。案例式教学的优点就是帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力。 　　案例教学以教师为主导，以学生为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学生中间互相交流。案例教学改变了