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高一物理学习困难原因及教学建议 　　摘要：文章从教材、学生、教师三个方面分析高一这一特殊阶段物理学习困难的原因，并根据教学理论和经验对高一的教学提出了合理建议。 　　关键词：高一物理；学习困难；教学建议 　　中图分类号：G633文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）02-0092-02 　　 　　任何学科的新旧知识是相互联系、相互影响、相互作用的。美国现代认知心理学家奥苏贝尔指出：“在学习中，学生利用原有的概念，即利用储存在头脑中的概念、命题等旧知识去学习新的知识，通过新旧知识相互作用，将新知识纳入主体认知结构中。原有认知通过吸收新知识，自身也得到改造和重组。”高一是初高中知识交替的关键时期，初高中物理能否在高一顺利衔接，将会直接影响到学生对物理认知结构的形成。若学生在学习过程中发生新旧知识脱节，就会造成新知识不能纳入主体认知结构中的现??，学习出现困难。 　　 　　一、高一物理难学的原因 　　 　　造成高一物理难学的原因是多方面的。归纳起来主要有以下三个方面的因素： 　　 　　（一）教材因素 　　1．初中物理作为九年义务教材，以学生了解物理现象为目的，其规律不复杂，其公式参量也较少，学生容易看懂和理解。而高中物理作为一门独立的学科，涉及面广，难度大，文字叙述严谨，叙述方式抽象、概括、理论性较强。虽然许多知识都是在初中就已经学习，但初中阶段延伸较少。例如力、速度、惯性、功等。到了高中，这些知识被进一步深化和拓宽。这样螺旋上升，虽然能使学生的认识慢慢加深，但由于先入为主影响，学生在处理一些具体问题时，总会不自觉地回到初中的思维上，即“思维定势”。 　　2．教材的习题难度与高考、期末考试的难度相差很大，使得很多学生虽通过学习能顺利完成课后习题，但遇到课外的问题却无从下手。 　　 　　（二）学生因素 　　1．思维方式不适应。初中阶段以形象思维为主。主要从学生熟悉的自然现象和演示实验中得出物理概念和规律。而到了高一，学生必须熟练地运用抽象思维进行推理和理解。例如，初中学生通过观察生活中的运动，能非常直观的理解速度的概念。而高中学生学习加速度的概念时，要在速度概念的基础上分析总结速度的变化以及变化的快慢，归纳出加速度的概念。而学生不习惯这种通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的方法，感觉高中物理难学。 　　2．学习方法不适应。初中由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解。因此，初中生的学习物理的方法比较简单，以记忆为主。因此学生喜欢背，不喜欢论证；喜欢模仿，不喜欢创新；喜欢课堂附和，不喜欢独立思考。进入高中后，由于定义、概念、规律、公式的增多，且学生思考理解能力差，对定义、概念、规律、公式，因不解其意，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据。对一些形同质异、形异质同的问题，不善于总结，不善于创新，而显得束手无策。另外，初中学生的学习时间几乎全由老师支配，学生习惯于被动地接受知识，复现知识。进入高中后，学生自主学习的时间相对充足。教师更注重于对物理问题的思维、方法的培养。这些思维和方法的巩固需要学生结合自身情况主动学习，加深理解，不断总结。但很多学生却无所适从，许多自我支配的时间被白白浪费。 　　3．学生对周围的事物缺乏深层次的观察和思考。在初中阶段，物理所叙述的物理现象与日常生活联系紧密，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验吻合。因此，他们很多时候凭直观感受或主观想象，就能得到正确的结论。而高中物理所涉及的生活感受更本质、更抽象。并且许多生活经验或者潜意识中的观点往往与实际规律相矛盾：如在力的分解中，多数学生认为拉电灯的绳的拉力大小与绳的长度有关；平抛运动中，认为的飞行时间随水平初速度的增大而增大，等等。 　　 　　（三）教师因素 　　1．教师的经验。新教师相对缺乏教学经验，驾驭教材的能力较弱，对学生已有知识不清；经验丰富的教师对教材比较精通，重难点的把握较好，但由于刚从上一轮高三综合复习中走出来，常常对一些概念和知识的讲解过于粗糙。甚至对不属于高考重点的章节只字不提。 　　2．对学生的认知结构缺乏关注。根据认知理论，不同阶段的学生认知是不同的。高一毕竟是初高中的衔接阶段，忽略了这一点，我们的教学就脱离了学生的实际。比如很多老师在讲静摩擦力大小时，为了把知识讲透、讲全。指出其大小不仅与外力有关，还与物体运动状态有关，更有甚者提出用牛顿第二定律来求其大小。提法严谨了，但却严重脱离了学生目前的认知。 　　 　　二、关于高一物理教学的几点建议 　　 　　为了搞好高一物理教学，使学生学好物理，笔者觉得要采取以下五个方面的措施： 　　 　　（一）重视新旧知识的联系和迁移 　　在进行高一物理教学前，我们要先了解初中物理教材。把高中教材与初中教材在文字表