高三分层次教学实践与思考.docVIP

高三分层次教学实践与思考 　　分层次教学理念源于孔子的“因材施教”。朱熹说：“孔子教人，各因其材。”就是说学生之间是存在差异的，我们从事教育要了解受教育对象，深入细致地观察他们，针对不同特点，有的放矢地进行教育，善于发现学生的特长，适应个别差异，使各尽其材。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾提出“全面地、和谐地发展个性”的教育思想，因为个性发展的各个方面都不是割裂的，而是相互渗透和联系的。学生的学习基础差，除智力结构方面的原因外，与其学习态度、方法、动机、习惯等一系列要素存在差别是相关的，所以，真正的全面发展教育关注的就是学生在所有不同方面的差异的一种和谐。因此，教育者要承认学生个体间的差异，不能简单地实行单一化教育教学管理。要因材施教，全面发展。而在学校教育环境中，实现这一目标的最好办法就是实行分层次教学。 　　然而，长期以??，受社会各方面压力所致，高中学校行政编班不能很好地贯彻落实“因材施教”的原则，许多学校将平行分班视为天经地义的合理安排，分层次教学大多只能停留在口头上，被束之高阁。实际实行的平行分班模式下的教学，是过多地强调了学生学业基础的同一性，忽视他们学业基础和个性发展等诸多方面存在的差异性；过分强调了师生“后天”的主观能动性，忽视师生“先天”客观条件的制约性。在这样平行编班教学的情形下，教师很难做到在一个课堂上面对学业基础参差不齐的几十名学生，采用所谓“异步教学法”，能让有若干不同需求的学生同时各有所得，皆大欢喜。 　　我校的教学也一直或多或少地经受过类似的困扰。在1988年以前，每个年段有6个教学班，每班48人，虽然也是平行分班，但是各班学生之间的差异相对来说较小。1998年以后，随着全国“普高热”的兴起，高中也开始扩招，我校的教学班数也日渐增加，班额也有所增大，一个年段招生人数已达千人以上，而且始终坚持实行平行分班，从未成立过所谓的“重点班”、“尖子班”或“奥赛班”等。这样，客观上，在同一个班级里，学生之间的基础差异比以前自然而然又增大了许多。各班的“尖子生”可以教“后进生”的情况已为人们熟视无睹，不足为奇。可以说，在这样的教学环境下，任何“名师”甚至“特级教师”的任何一节课，都很难让所有听课的同学达到满意。我们对教师做绩效考核时，就曾遇到这样的情况，同一班级的学生们对同一位老师所讲的同一节课的评价，基础好的同学说，这位老师讲课一句废话也没有，效率很高；基础一般的同学说，老师讲得有时跳度大，总爱省略一些过程，有时听着费劲；基础差的同学则反映说，老师讲得太快，根本跟不上，听不懂。可想而知，如果让基础差的同学拍手叫好了，那基础好的同学肯定要说这位老师讲课“太??嗦了，尽浪费时间”。在如此层次不一的班级里上课，可能没有哪位老师能避免遭遇这样的尴尬和困扰。 　　好在新课程理念如春风化雨，力主打破用“同一个模子”育人的陈规陋习，倡导学生张扬个性，要求因人制宜地开设有利于满足学生个性发展的选修课程，创设有利于激励学生自主学习的教学环境，为“因材施教”描绘了非常辉煌美好的前景。教育改革的发展形势告诉我们，学校教学管理者要顺应时代潮流，积极推进新课程，改变教学管理方式。我们要确立这样的观念，即要对学业水平不同的学生设计有针对性的教学目的和要求；要改变过去那种同一教学内容、方法和手段，同一课外作业等“一刀切”的教学方法，避免那种让“后进生”陪好生，好生陪“后进生”，从而导致“优生不尖，差生更差”现象的发生；要打破那种使学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，进而既压抑了优生，也压抑了后进生的个性和特长发展的局面。 　　有了这样的教育改革发展形势，有了不断更新的教育管理观念，也就有了要尽量满足学生个性发展的决心。2009年暑期，适逢我校自筹资金扩建教学楼，净增3700平方米的学生活动空间，不仅在宽阔的走廊里为每位同学配备了一个书柜，增加了十个大教室，为新课程选修课的“走班”等活动创造了必要的条件，而且为我校开展高三分层次教学提供了及时而充裕的物质保证。 　　2009年新学年开学伊始，我们就在已有两年平行分班历史的12个毕业班中，开展了独具本校特色的分层次教学活动。 　　在研制实施方案时，经过研讨，学校班子统一了认识，一致认为，新课程背景下的分层次教学，就是要在因材施教以及全面和谐发展个性的教育思想指导下，针对学生个体素质、能力水平、态度和动机等基础条件的差异性，将其分出层次，按层次制定教育教学目标，分层施教，分层评价，最终分层实现培养目标的一种新的教学形式，变不可能的同步发展为可能的多层次、全方位异步提高，从而达到“提尖、促中、补差”的效果，最终实现育人成材的教育目的。分层次教学与传统教学相比较，其本质是更加关注学生的条件基础。这对于解决学生因条件差异而导致的厌学情绪、自信心不足等方面会有较好的效果。