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高三化学后进生学习行为分析及转化策略探索 　　摘要：为了解决高三化学后进生，研究了优生与后进生的学习行为之间的差异，提出了四点转化策略：加强对基础知识的迁移运用，尝试在解题中构建思维导图，促进对学科知识的深度学习，激发学习内驱力，培养后进生的自信。 　　关键词：后进生；学习行为；策略探索；深度学习；内驱力 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0076-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.026 　　在高三化学复习备考中，我们经常会遇到一些学生：课听懂了题目不会做，简单的题目一做就错，一到考试就会出现审题不清等问题。与他们一起分析考卷，有时不用点拨，就恍然大悟，可以滔滔不绝说出错误原因。他们说考试时间紧、压力大，有些题目来不及思考分析，盲目答题，总是会陷入命题老师设计的陷阱。而这些问题导致的差距恰恰把他们挡在了优秀学生的行列之外，成为了化学学习的后进生。而在高三复习的紧张环节中，学生本人和老师们都甚感困惑，束手无策。 　　面对这种现象，帮助他们走出困境，实现后进生向优生的转化，顺利通过高考的检测，就显得意义非凡。笔者调查对比了班级两次大型考试（市级期末考试和市级模拟考试）达A+的15名优秀优生和未达B（即C）的8名后进生的学习差异点。期望通过对比分析，找出症结，寻找对策，让更多的学生在高考中达B等级以上，不影响自己的大学择校，顺利实现自己的人生梦想。 　　一、化学优生与化学后进生学习行为的差异对比 　　二、化学后进生的学习行为分析 　　美国教育心理学家加涅认为学习是学生与环境之间相互作用的结果，每个学生的学习行为能反应出学生自己进行学习的动机、态度、习惯、学习能力、个人性情等。学习行为不是指他要获得的知识技能的行为，而是指学生通过怎样的途径去获得这些知识与技能所展示的行为方式。 　　从上述化学后进生与化学优生的学习行为的对比我们看出的明显差异，制约了后进生的发展进步，这也是实现后进生转化为优生的突破口。具体的表现为：对化学知识的感受与迁移能力，学习动机、学习的主动性、解决问题的能力、反思能力等方面。化学优生之所以优秀，是因为他们具有强烈的化学学习动机和学科素养，因此要想实现化学后进生的转化，不能单纯地依靠每次考试后的成绩评价，应该要从转化后进生的学习动机、提升后进生的基本学科素养入手。 　　三、化学后进生转化的策略探索 　　1. 加强对基础知识的迁移运用 　　后进生的化学学习不能只是对知识的死记硬背。要学会举一反三，灵活运用，即教育学上的知识迁移。后进生的知识储备多数是通过记忆，而忽略了新旧知识间的联系，因此如果能在学习中引导他们主动迁移，形成知识网路，可以事半功倍。 　　例如二氧化碳通入澄清石灰水中这一现象及原理可以进行如下迁移。 　　【物质迁移】（1）二氧化碳通入氢氧化钠溶液的反应方程式书写。 　　（2）二氧化硫通入氢氧化钠溶液的反应方程式书写。 　　（3）二氧化硫通入氢氧化钙溶液的反应方程式书写。 　　经过物质的代换，学生对反应方程式的记忆不再是孤立的，而是将酸性氧化物和碱的反应归为同类，随着气体的量通入的不断增加，生成物由正盐转化为酸式盐。 　　【原理迁移】二氧化碳中混有氯化氢如何来除？ 　　二氧化碳中混有二氧化硫如何来除？ 　　气体除杂教学是高中阶段的重要且易错知识点，尤其对于后进生，总是不能很好理解。归根结底对除杂的原理不清楚，更多的是除杂过程中涉及到的知识原理。二氧化碳中混有氯化氢学生总是认为选取碳酸钠，认为可以除去氯化氢，同时可以产生更多的二氧化碳，而忽略了碳酸钠溶液与二氧化碳反应。 　　因此，通过对二氧化碳与碱反应的迁移，将这些知识串联起来，减少了学生的记忆负担，同时也形成了一种对知识主动的迁移思维，一改化学只能靠记忆才能学好的观念，为元素化合物的学习奠定了良好的基础。 　　2. 尝试在解题中构建思维导图 　　思维导图是表达思维有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，可以把各级关系用层级图表现出来，加深对知识的理解。后进生对知识的储备多数时候处于混乱状态，倘若在学习中能够做到主动构建，定能在学习转化中发挥出强有力的功效。 　　比如，下面就以求算化学式一类的计算题为例。求算镁铝碱式碳酸盐[MgaAlb（OH）c（CO3）d?xH2O]的化学式。根据题目所给的数据，要学生首先呈现出解决这类题目的思维过程。由题中数据可以求得哪些量？未知的如何求？学生呈现了如下的思维过程： 　　根据数据可以求得：镁离子、铝离子和碳酸根的物质的量；根据电荷守恒可以求得氢氧根离子；最后根据质量守恒可以求得水的物质的量。至此本题可以很清晰地解决。即使再遇