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高三化学复习中学生讲题模式实践 　　摘要：结合实践，探研了在高三化学第二轮专题复习中如何利用“学生讲题”模式高效突破复习瓶颈，并以工艺流程题为案例，阐述了该模式的流程、价值和教师的作用。 　　关键词：高三化学复习；“学生讲题”模式；工艺流程题 　　文章编号：1005–6629（2014）2–0020–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　几年来，笔者一直致力于激发高三学生主动参与课堂教学，针对各种不同的题型采取多种策略研究以高效突破复习瓶颈，以“学生讲题”来带动工艺流程题的复习便是其中一种典型策略。 　　工艺流程题是难度较大的高考试题之一，也是区分和拉大学生差距的重要的知识点，因此是复习的重中之重。在高三第一轮复习时，笔者按照《备考指南》（广州市教研室配套复习用书）的内容，已经对工艺流程题进行了较为系统的讲解，学生对工艺流程的特点、结构模式、分类以及初级解题模式都有了一定的了解。由于笔者所教的是高三理科实验班，学生基础好，思维活跃，而且有较强的表现欲望和语言组织能力，在课堂上经常能发掘和生成很多宝贵的意见。因此，笔者放弃独占讲台满堂灌的教学模式，选择让学生上台讲题，充分发挥学生的聪明才智，既活跃了课堂又取得了很好的复习效果。 　　1 “学生讲题”模式概念的界定与操作流程 　　“学生讲题”模式是学生主动学习的方式之一，它特别适合于已基本掌握所学知识（一轮复习结束后）、需要进一步提升复习效果的教学背景，对尖子生冲击一本高校所需的各种学习能力起到了很好的锻炼效果。在这一模式中，学生与教师进行换位思考，学生将自己置身于出题者、答题者和评价者的角色之中，教师则作为倾听者，认真记录。其操作流程是：教师精选习题→学生限时独立完成→学习小组组内讨论，选取代表→教师对讲题学生、听课学生提出要求→全班共同分享。 　　1.1 教师精选习题 　　笔者精选了18道近三年各地的高考题和高质量的模拟题，基本上涵盖了工艺流程题所涉及到的知识点和方向，将其分为6份，每份三道题，每天完成1份，每道题的背后都要求学生写下所需时间，讲评前的感悟，以及听完讲评后的反思。 　　1.2 学生限时独立完成 　　理科实验班的学生学习习惯比较好，一道中等难度的工业流程题耗时一般都在10分钟内，得分一般在12～13分左右。做完题目后，也都能够静下心来仔细分析每道题目的得失，如某同学在做完一道题目（选自2013届广东六校联考32题）后这样写道：该题是工业碳酸锶粉末制备高纯六水氯化锶的工业流程，步骤中包含了酸溶，氧化，调节pH，结晶，沉淀洗涤等常见操作，考察了离子方程式，试剂的选择，关键操作的原因，还有化学计算。其中调节pH要注意不要引入新杂质，计算要注意有效数字，该题完成时间10分钟。听完讲评后，该同学又对自己的解答进行了如下点评：该题得分为14分，扣分原因是只答了高于60℃会让晶体失去结晶水，却没有回答为什么要在50～60℃进行烘干，由此总结出答题一定要全面。例如用冰水洗涤，要从为什么洗涤、为什么用冰水两方面来进行阐述，争取下次工业流程题拿满分。 　　1.3 学习小组组内讨论，选取代表 　　笔者上课一直采用小组合作制，组内有成绩优异的，也有较为一般的，有擅长阐述自己解题思路的，也不乏倾听者和适时提出自己意见的同学。讨论的气氛非常热烈，笔者轮流到每个小组去旁听，记录小组的讨论情况，鼓励和引导学生。讨论结束后，每个组会推选一名同学和其他小组进行沟通交流，确定每个组讲解的具体题目，为避免某个同学获得机会过多的现象，组内推选一般采取轮流制。 　　1.4 教师对讲题学生、听课学生提出要求 　　学生讲题容易出现节奏慢、重点不突出的情况。一些学生要么紧紧盯着天花板自顾自说，要么眼睛只盯着教师，在教师跟前完成任务，完全忽视其他同学的存在。台下则一片乱象，有看热闹的，有漠然相对的，有的学生尤其是优等生觉得浪费时间，索性自行其事。要克服上述问题，教师必须事先对学生提出具体要求。 　　1.4.1 对讲题学生的要求 　　（1）提前备课：这道题自己是否存在疑惑？组内讨论的时候反映出什么问题？你觉得哪些内容是大家都会，只需要一带而过的，哪些内容是需要着重分析详细讲深讲透的？ 　　（2）整体规划：首先要求学生讲明做题顺序。这里要强调的是，工业流程题一般存在三种做题模式，一是看懂流程图，就图论题。其优点是正确率高，缺点是对能力不强的学生来说耗时较长。二是完全不看流程图只看题干，根据问题寻找流程图的相关信息。其优点是节省时间，对简单或中等难度的题目来说，优势明显；缺点是正确率不高特别是遇到难题时，会因为找不到关键词或突破不了某个环节导致失分。三是实验班的学生普遍采用的“关键词法”：仔细研读题干，圈出关键词和重要信息，快速阅读流程图，对整个流程图有个大致的了解，然