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高三化学复习中学生迁移能力培养 　　一、问题提出 　　我们经常听到老师抱怨：“与这类似的题目已经讲过好几遍，学生还是不会。”学生也苦恼：“为什么做的时候自己不会，老师一讲就能听懂呢！”家长更纳闷：“孩子学得很苦，为什么成绩还是不理想呢！”虽然影响问题的因素很多，但关键是忽视了很重要的方面――迁移能力的培养。现代心理学家认为，迁移能力指的是一种学习对另一种学习的影响，即将所学的概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等改变后运用于新环境的能力。教学实践证明，迁移能力强的学生，能很快地将新知识纳入自己的知识系统中，并迅速转化为新的知识增长点。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。另外，目前的高考化学试题也特别重视对学生迁移能力的考查。这就要求我们在化学教学中，尤其在高三化学复习中要找准切入点，以迁移理论为指导，重视对学生迁移能力的培养。 　　二、影响学生迁移能力的因素 　　迁移能力是解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必须的核心能力，是学生完整的学习过程中必不可少的重要组成部分和期望出现的现象。通过查阅文献可知影响学生迁移能力的因素很多，概括来说主要有如下几点:被迁移材料的难易，学生的认知结构、学生的概括能力、定势干扰、学生元认知能力以及学生的智力水平等。 　　三、高三化学复习中学生迁移能力的培养 　　1. 创设适宜的情境，激发学习兴趣，架设知识迁移的桥梁 　　学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。因此，复习时要注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，增强学习的兴趣，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，并从多个角度对有关问题作出价值判断，提升学生将化学知识与经验向生活实际迁移的能力。例如在复习“氯气的性质”时，可以播放发生在离我们学校很近的淮安的“液氯泄露事件”的视频，联系这则材料请同学运用已学的知识解决相关问题：如果你当时在现场，你应该往哪里撤离？如果你在附近学校化学实验室准备撤离时，应该准备什么样的简易“防毒面具”以避免吸入较多的氯气？如果你当时在距离出事地点较近的家中，如何利用家中现成物质来制作简易“防毒面具”？消防官兵赶到现场处理时，先把泄露的氯气钢瓶投入一盛有某物质水溶液的水缸中，该物质可能是什么？发生的反应是怎样？在这样情境的创设下，学生带着兴趣，在问题的驱动下，从而顺畅地实现阶梯式、渐进式的迁移。 　　2. 构建清晰、概括、包容的认知结构，拓宽知识迁移的“源头”与“脉络” 　　（1）构建化学学科基本知识的网络结构 　　美国学者罗耶（J． M． Royer）提出的认知迁移理论认为，迁移的可能性取决于在记忆的搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。由于提取的可能性与交互联结的数量直接有关，所以任何增加交互联结网络的“丰富性”的教育方法，都会有助于增加迁移的可能性。在复习元素及其化合物时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；涉及具体的单质、化合物时既可以以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强（如图1），“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”。通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且通过思维发散使学生的迁移能力得到夯实。 　　（2）构建化学学科基本思维能力结构 　　在高一和高二对化学知识的学习和应用的基础上，进一步培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等。其中思维能力的培养和提高是其他能力培养的核心，在复习时要千方百计地锻炼学生读题、读图、分析、判断、综合的能力，老师切忌用自己的思维代替学生的思维，切忌学生陷入死背化学基本概念和基本原理，硬套解题模式的学习误区，帮助学生形成科学的认知结构，理清迁移的脉络。例如：在要求学生写出NH5的电子式时，许多学生因硬套一般的写法而无从下手，待学生充分挖掘其内部的结构，H的化合价可能为+1和－1价，很快联想到离子化合物NH4Cl的结构而使问题迎刃而解，让学生体验“柳暗花明又一村”的思维过程。 　　（3）构建问题解决的基本方法结构 　　研究表明迁移是问题解决的核心，学生一旦掌握了问题解决的常用策略，就能在不同问题情境中灵活运用，而不是只与特定的问题情境相联系。问题解决策略的研究是关于问题解决研究的一个热点问题，因为这直接关系到问题解决的准确性和效率。常见的问题解决方法有：比较与分类法、类比迁移法、归纳与演绎法、分析与综合法、推