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浅谈优化数学课堂提问策略 　　摘 要:教师的课堂提问是否有效,将直接影响课堂教学的质量和效益,数学课堂提问应根据教材和结合学生的实际灵活运用,才能使学生的知识和能力得到提高,课堂的教学效益才能得以充分发挥。 　　关键词:提问 策略 启发性 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-083-02 　　 　　一、对优化课堂提问意义的认识 　　 　　课堂提问是数学课堂教学的重要内容,有效提问,能提高课堂效益,有利于激发学生兴趣,掌握知识,提高能力,然而实际教学中提问的教师存在着诸多问题。要提问有效,应努力做到纵观全局,认真钻研教材,研究学生,营造宽松的气氛,切合实际,面向全体,注意提问的方法和时机,并要能拓展提问。问题设计的好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成;一旦问题提的不当,课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”,使课堂教学无法进行下去,教师也将处于尴尬局面之中。因此,教师的课堂提问是否有效,将直接影响课堂教学的质量和效益。为提高课堂提问的效益,避免为了课堂提问而提问,数学课堂提问应根据教材和结合学生的实际灵活运用,才能使学生的知识和能力得到提高,课堂的教学效益得以充分发挥. 　　 　　二、课堂提问的优化策略 　　 　　(一)研究学生实际情况,面向全体学生 　　由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性,他们需要的问题也不同。教师的提问对象要注意普遍性,比较简单的应尽量让中、下学生回答,较难的也可让中等学生回答,然后再让基础较好的学生补充,解答。这样上、中、下三个层次的学生都有回答。调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生都参与到教学的全过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师必须根据教学目的、要求给学生设计难度不同、梯度合理的问题,然后根据问题的难易程度,有目的地选择提问对象,促使每一个学生用心回答问题。如常听到教师这样说:“现在请某某同学回答,其他同学听他回答得对不对,然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生,无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意,积极思考,主动学习。 　　(二)优化问题设计,重难突出,难易恰当,要有科学性 　　提问前,教师既要熟悉教材,明确教学的目标要求和考试要求,紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,善于抓住知识的疑难点提问(学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点),精心设计出适当的问题。特别要对学生容易出错的地方设疑。但又要符合学生的数学学习基础和认知水平,也不能简单地答“对”或“不对”,要让大多数学生“跳一跳,摸得着”。 难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。例如:学习代入法解二元一次方程组后,如何引入加减法解二元一次方程组。可先复习用代入法解方程组 然后问学生有没有其他的方法解方程组。如提问学生二方程的未知数y的系数分别是什么?有什么关系?学生可以发现,它们分别是3和-3,互为相反数,二方程相加即可消去未知数y,求出x的值,从而引入了加减法解方程组。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。 　　(三)挖掘教材,联系实际,通过多媒体帮忙设计问题,增强趣味性 　　教师应该结合生产和生活的实例,不断创设问题情景,提取数学对象和数学模型,增加学生的感性认识,激发学生学习兴趣,形成学习动机。例如学习了列二元一次方程组解题之后,我给出了这样一个实际情景,在一个商店里,一个顾客和一位售货员的一段对话。 　　顾客:我买一盒饼干和一袋牛奶。(递上10元钱) 　　售货员:本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的,但要是再买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动,所以我给你买的饼干可打八折,两样东西请拿好,还找你8角。根据对话内容,你能知道饼干和牛奶的价钱吗?通过设计这样的情景,学生的积极性高涨,同时又圆满解决了问题,使学生意识到数学就在我们身边,学好数学可以解决生活中许多问题,从而又激发了学生的求知欲。又如通过多媒体手段,展现实际情景:图形的平移、图形的旋转等。通过多媒体的展示,让学生有深刻的印象,然后就可以水到渠成地问:图形的平移、旋转有什么特征?充分调动他们的积极性。 　　(四)提问方式多样性,但要有启发性 　　提问的方式是多种多样的,有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方式,在设计提问时要注意经常变换方式,切忌僵化采用一个固