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项目负责制――教学管理新模式 　　项目负责制的源起 　　学校工作千头万绪，每个中层干部都是身兼数职，要完成行政管理工作的同时，更要深入教学一线，主持教育教学研究、课程建设、科研等专业事务。随着管理要求的不断提高，工作量不断增加，各位领导干部工作中经常出现力不从心的情况，一些工作的开展也不够深入。多年的管理经验使学校的干部认识到：事无巨细、事必躬亲并不一定能提高管理的效益。因为各种活动都是管理者策划、布置、督办，充当了“权威”的角色，这就导致了任务执行过程中，教师只是被动地执行命令，一旦遇到问题就不假思索地来请示，找领导要办法。这种领导干部的“包办”管理方式不利于发挥教师工作的积极性和主动性，抑制了教师专业潜能的发挥。 　　在积极投入解决这一问题的思考和实践中，我们借鉴企业的“项目管理”思想，通过将一些具体活动委托给教师全权负责，适当下放管理权限，可以使更多的教师在专业活动中发挥管理才能，对于改进学校管理、促进教师发展有着积极的作用。因此，学校在教学管理中引入项目负责制，以工作室为单位，以负责人专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，围绕学科课程建设开展项目研究，从而带出一批人，带动一批学科，促进学科的强势发展，也促进教师的专业化发展。 　　项目负责制的推进措施 　　1.深入教师调研，完善项目负责制方案 　　“教师工作室领衔项目负责”是教师教育工作的一种创新模式。我们在2012年4月―7月期间召开了多个层面的座谈会，通过与学科主管、各学科骨干教师座谈，了解学校领导和教师在专业化发展方面的需求及在操作过程中的需求;通过与课题负责人座谈，了解课题研究过程中可以开展项目研究的内容和思路;通过与学校各学科普通教师、课题组成员座谈，了解建立优秀学科带头人发挥辐射示范作用机制的具体要求;通过与学科带头人座谈，了解他们对自己承担项目开展的思考。 　　在深入调研的基础上，教师工作室工作的指导思想、工作目标、工作项目、工作流程、负责人的责任与待遇、考核方法等进一步明确并形成文字。《教师工作室实施办法》于2012年7月正式形成，标志着教师工作室领衔课程具体项目建设的工作正式启动。 　　2.基于学科特色与教师专长，精心策划项目主题 　　项目内容，定位于与教师专业发展关系密切的专题性业务活动，基于学校教学工作的整体计划，确定在校本课程设计实施方面成立相应项目组进行研究。项目方向确定后，要求工作室负责人根据自己的专长、特点确定工作项目名称、目标及实施步骤，提交学校教师考核小组审议认定。 　　项目负责制实施后，首先确定了“七彩阅读”“科技”“陶艺”三个校本课程建设项目，分别由学校语文、科学、劳动技术三个学科带头人作为项目负责人。这三个项目负责人依托学科，完成项目建设方案，按照负责人与工作室成员双向选择的原则招募教师，并召开项目组成员会。在制定项目计划时，我们要求各项目将工作向“项目课程化、管理规范化”的方向靠拢，在项目规划时，要制定出项目的目标、内容、实施方式和各阶段工作以及评价内容，明确各成员的职责，制定项目实施的各项管理制度。学科主管和课程建设课题组核心成员全程参与项目建设方案的制定和修改过程。最终，三个负责人共吸收了27名教师一同参加项目的研究工作。学校减少了项目负责人的课时，每人每周承担6-10节课的教学任务，确保他们能够更有精力投入到项目研究中。 　　三个项目负责人根据自己对课程的理解，确立了项目目标，如“七彩阅读”以“在阅读中使每一天都高品质”为目标，开展多种读书活动，为学生推荐好书，做学生书海的导航人，促进学生养成自觉阅读的习惯，使读书成为学生的一种生活方式。项目组设计了“七彩读书考级”的评价方式，邀请家长参与学生读书活动，努力营造读书氛围，不断提高学生的读书兴趣。在近一年的实践中，“七彩阅读”阅读项目组完成了一至六年级推荐学生阅读书目，成功组织了学校赛诗会和读书活动启动仪式，对学生假期阅读情况进行整理，形成《学生读书心得汇编》并发给每一位学生，一系列的活动提高了学生的阅读兴趣;科技活动项目组围绕“人与自然”为主题形成了一至六年级科技活动系列，组织开展了学校科技月活动;劳动技术项目组围绕陶艺内容完成了劳技、美术两门学科的教材梳理和内容整合，形成校本课程《陶艺》的初步课程实施方案。 　　项目实施一年后，项目组的研究取得了很大成绩，团队成员成长迅速，一些骨干教师感受到项目管理给学科教学到来的变化，也希望采用这种方式进行研究，提出自己的研究思路，后续又增加了艺术类项目――“合唱”项目管理，希望借这个项目的研究，推进学校艺术教育工作的开展，促进学生综合素质的培养。 　　3.创新机制，过程管理 　　根据学校《教师工作室实施意见（试行）》的要求，项目的研究、实践过程完全由负责人自行确定，因此学校教学处对项目采用过程管理。