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浅谈会话含义理论在高中英语听力教学中应用 　　摘 要：在高中英语教学中，听力扮演着越来越重要的角色，但是增强听力能力是一个长期的、不间断的过程。多年来，为了提高写生的英语听力能力，许多教育工作者和研究者做出了很多努力，但现阶段，我国高中的听力教学现状仍不容乐观。在听力教学中常常发生这样的情况：即使一段听力材料中没有很多的生词或很难的语法，学生依然听不明白，理解不了。有时学生即使听明白了，却只是能抓住词语的字面含义，却无法领会说话者的真正意图，从而很难给出正确的答案。这类问题的产生是由于在传统的听力教学中，教师只是注重音调、词汇等表层结构，却不注重学生理解能力的培养，使学生缺乏独立分析和理解问题的能力。而实际上，除了受词汇、音调的影响之外，听力水平还与听者的语用能力和文化背景知识等有很大关系。所以，为了提高学生分析会话的能力，引用一定的语用学知识和理论来指导高中英语听力教学是很有必要的。本文主要探讨会话含义理论在高中英语听力教学中应用的可行性，从而对现阶段高中听力教学提出几点建议。 　　关键词：听力;语用能力;会话含义理论;建议 　　听的能力是外语学习的一项基本技能也是一项重要技能。在听说读写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的;而且对于语言学习来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。听力教学是外语教学中不可缺少的重要内容。然而，我国的高中英语听力教学并没有达到一个令人满意的结果。很多高中英语教师还是采用传统的听力教学方法：教师播放录音，对答案，解释词义，却很少涉及听力练习的策略和技巧。由于缺乏理论指导，很多学生即使做了大量的练习成绩依然很难提高。因此，我们应如何培养提高学生的英语听力能力，继而培养他们运用语言的能力，即“语用能力”呢？ 　　一、会话含义理论的提出和定义 　　美国语言哲学家Grice与1967年提出会话含义理论（Conversational Implicature ）是语用学的研究内容之一。认为话语交际双方为了达到特定的交际目标，都应该遵守会话合作原则（Cooperative Principle）。合作原则具体体现为四条准则：数量准则（the maxim of Quantity）、质量准则（the maxim of Quality）、关系准则（the maxim of Relation）和方式准则（the maxim of Manner）。然而在实际的话语交际中，交际双方并不严格遵守这些准则，有时说话者会故意或公然违背这些准则，此时话语的含义就不仅仅是字面意义了，听话者要根据当时的语境，推断出说话者违反合作原则的目的及其隐含意义，这种推导出的隐含意义就被 Grice 称为“会话含义”。Grice 的会话含义理论已成为语用学的重要理论，国内外有不少研究者对此原则提出质疑、阐释、修正、补充或改造，也有不少学者将会话含义理论运用于语言教学中，探究其对学习者英语能力提高的有效性。传统的高中英语听力教学重视的更多的是语言的表层结构，对听力的理解往往是对单词、语句分析的理解，而对于语境问题、学生的语用运用意识和能力都不够重视。 　　二、 会话含义的特征 　　格赖斯认为，会话含义具有以下五个特征：可取消性、不可分离性、可推导性、非规约性和不确定性。 　　（1）可取消性（cancel ability）。取消性是指将带有会话含义的语句应用于一定的语境中，语句中原有的会话含义有可能会被取消。 　　（2）不可分离性（non- detachability）。一般而言，在会话交际和语义推导的进程中，话语所传递的信息是一定的，进而听话人所推导出来的会话含义也是一定的。说话者可以通过不同的表达方式来表达相同的信息，而且，不同的表达方式并不影响会话含义的推导。因此，话语的内容与会话含义之间存在不可分离性。 　　（3）可推导性（calcu1ability）。格赖斯认为，会话含义不是凭直觉获得的，而是根据规范推导出来的。在会话交际的过程中，说话人的话语中包含着言外之意，简而言之，会话含义是听者在特定的语境中根据说话者的字面含义，根据合作原则分析说话人的意向而推导出来的。 　　（4）非规约性（non- conventionality）。含义可以分为规约性含义和非规约性含义。规约性含义和非规约性含义的区别在于对说话人意图的分析是否依赖于语境、背景知识等。会话含义不是话语的字面意义，而是根据合作原则并且结合特定的语境推导出来的意义。也就是说，会话含义是非规约性含义。 　　（5）不确定性（indeterminacy）。会话含义是在假设说话人遵守合作原则的基础上根据语境推导出来的。但是，语句在不同的语境中所表达的含义并不相同。因此，在一个假设的前提下，在不停的语境中，对会话含义的理解和解释也是各种各样的。因此，会话含义具有