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项目课程教学情境广义构建 　　摘要：教学情境可以有广义和狭义两层理解。广义教学情境在项目课程中构建的必要性可以从“做中学”思想、工作过程系统化模式及综合课程理论这些角度来说明，其构建方式可以对照课程组织结构、教学团队结构和项目课程结构逐层进行。 　　关键字：项目；课程；教学；情境；构建 　　作者简介：张臻(1975-)，男，浙江舟山人，宁波职业技术学院讲师，硕士，研究方向为教育技术、多媒体技术。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)11-0024-03 　　 　　杜威的“做中学”是贯穿近百年来教育改革的一个重要思想。在杜威“做中学”思想之中折射出了两个原型活动的影子：手工活动和科学研究活动。“手工艺活动”作为一类“做”的原型，后来就演变成强调培养学生实际动手能力和解决问题能力的各种动手(hand-on)活动以及项目(project)式活动。 　　当前逐渐兴起的项目课程可以说是杜威“做中学”思想的一种表现。教学设计者在设计此类课程时，首要任务是分析和明确需要学生学习的内容和目标，然后在真实世界中找到相应的真实任务情境，选择合适的任务情境引入到教学活动之中，并要求学生参与的实际活动。由此可见，教学情境的构建是项目课程设计的重要内容之一，也是项目课程实施的关键保障之一。但是目前，教学情境的设计普遍局限于单个项目或单节课堂的教学中，这其实是不够的。项目课程的实施需要构建一个更广义、更深层次的教学情境。 　　一、建构主义学习理论的情境教学 　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义对知识获取与应用特别强调情境的作用，大量的心理学研究与实验证明，在特定情境中获得的知识比平常接受或学习所得到的一般知识更有力和更有用。 　　对于情境教学，简单地说。就是指在教学过程中教师人为“创设”的“情境”(有情之境)中所进行的教学。而在Choi＆Hannafin(1995)看来，教学情境具有两大极其重要的作用：一是构建学习任务与学习者经验之间有意义的联系，二是促进知识、技能和经验之间产生连接。因此，情境包括一般的氛围、物理情境和当前的“背景”事件。 　　因此，教学情境其实可以包括狭义和广义两层理解。狭义的教学情境。是指教学环境中作用于学习者而引起积极学习情感反应的教学过程。这种狭义的情境强调的是教学过程，多数针对一门学科甚至一节课。根据课程创设情境。以“背景”事件引出教学内容。通过完成“项目(project)式活动”实现教学目标。当前课程设计的情境创设就多数用到了这种狭义的概念。第二层广义教学情境。则是指作用于学习主体并使其产生一定情感反应的客观环境。这种广义的情境强调客观环境。这就是一个很宽泛的概念，也就是说，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的一切。都属于情境的范畴。正如莱夫(Lave，1991)指出的那样：“情境，……，并不意味着某种具体的和特定的东西。它意味着，一个特定的社会实践与活动系统中社会过程的其他方面具有多重的交互联系。”因此，任何和教学活动相关联的、影响建构主义学习理论中“意义建构”的背景、事件、过程、管理、协作实践、社会关系、课程结构以及实施进程等等，都应该属于广义情境的范畴。或者说。“情境就是一切”。 　　二、广义教学情境的构建意义 　　教学情境的广义与狭义，绝不是谁对谁错的问题，而只是理解和适用角度不同而已。正如建构主义学习理论本身，也不是一种新的摒弃以前的学习理论，而是在对以往继承基础之上在某些方面张扬了其“与时代发展特征相吻合的特质”。教学情境是由项目课程的特点和本质决定的，它远远不止涉及一个或几个独立事件、一个或几个独立项目，而是应该从更宏观的角度来考虑。 　　(一)“做中学”项目式活动的发展：从实践活动场景到实践共同体 　　自从杜威的“做中学”思想提出之后，其中“手工艺活动”作为“做”的一类原型，被保留并延续了下来，逐渐演变成教育改革中广泛使用的各种项目式活动，用以强调培养学习者的实际动手能力和实际问题解决能力。这种项目式活动设计主要以创建实际活动场景为着眼点。教学设计者在这类项目式活动设计过程中，首先确定学习的目标，然后根据目标来设计需要学习者完成的任务，并把这种任务设置在一定的任务情境中，由学习者扮演一定的角色来完成，最终完成学习目标。 　　由柯林斯(Collins)、布朗(Brown)以及纽曼(Newman)首先提出的“认知学徒制”的情境性学习方法更是在一定程度上更强调了实践活动的社会文化属性。但在“认知学徒制”中，未能对实践活动中更为核心的社会文化属性给予充分的关注。近年来，由莱夫和温格(Lave＆Wenger)