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项目课程开发几点思考 　　摘要:课程开发就是在对专业相应行业进行分析的基础上,遵循职业能力彤成的规律,按照职业实践的逻辑顺序,建立适应职业岗位所需要的以项目课程为主体的模块化课程,围绕工作任务开展多种彤式的学习,让学习者在具体实践中提高综合职业能力。以满足用人单位需要的一个从工作任务到课程体系的转化过程。 　　关键词:项目课程开发;工作任务;职业能力 　　 　　1　课程开发的基本出发点是重视学生职业能力的培养 　　 　　企业生产的是产品,学校培养的是学生。企业产品畅销依赖于先进的生产技术和营销策略,职校学生是否受用人单位欢迎主要在于其掌握的职业技能和良好的综合素质。要教给学生什么,学生要学会什么,应具备什么样的工作能力,才能满足用人单位需要,是课程改革中一个很重要的问题。 　　职业教育主要应培养学生解决问题的能力及与人沟通和合作的能力。这种能力体现在工作中,表述为能完成工作任务、具备一定的知识和技能、对待工作的态度和已形成的价值观等,它们是生活或谋生中成功的关键。职业能力存在于具体的职业行动中,在职业实践中形成,重视学生职业能力的培养是课程改革的中的基本出发点。 　　中等职业学校的课程改革应进行职业教育课程模式、结构和内容的改革,加强课程实施、评价和管理。课程是一切教育活动的核心。课程开发是课程改革的核心环节,整个课程体系要体现学生能力的培养。要以工作过程为导向。过程导向的课程是以职业实践为主线,通得职业行动获得知识的课程,它最终呈现的结构形态应该是项目课程。 　　 　　2　如何进行项目课程的开发 　　 　　如何进行项目课程开发,我认为:课程内容体系要彻底打破学科体系,从职业岗位工作任务分析出发,按照从实践到理论的基本顺序编排课程,依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目,课程内容选择要充分体现能力本位,课程内容要坚决按照工作过程设定工作任务,将工作任务转化为课程。课程学习的过程是学生通过完成工作任务提高动手实践技能,形成岗位工作能力。项目课程的开发过程也就是从工作任务到课程设置的转换过程,课程开发的最终成果体现为:课程计划、课程标准、教材等。 　　怎样进行项目课程的开发?可按以下步骤进行: 　　 　　2.1进行社会调研,确定专业人才培养目标及就业岗位。 　　应建立有学校领导、教师、行业专家、企业经营管理、技术、生产管理等企业人员参加的课程开发咨询委员会,聘请经验丰富的企业专家参与到课程开发的工作中来。进行课程开发的基础是专业人才需求的分析与专业设置的调研。项目课程既然与职业工作任务之间有密切的联系,那么项目课程的设置依据,就应该是社会需求的职业。课程改革的团队。就应围绕行业发展的现状与前景、专业人才需求的数量与职业岗位、职业岗位的工作任务与能力要求三个重点开展社会调查,从而明确毕业生面向的主要职业岗位及其对应的国家职业资格标准。通过对调查结果的汇总,清楚、明确地列出本专业可能面向的岗位,对专业岗位进行定位,确定人才培养的目标。只有准确地界定了人才培养目标及就业岗位,才能够准确地把握课程体系设计的方向。 　　 　　2.2面向工作岗位,进行工作任务分析 　　在确定专业人才培养且标及就业岗位的基础上,课程开发应从职业岗位的需要出发,在专业设置上以职业分析为导向,在培养目标上以职业能力为本位,在课程设计上以职业活动为核心,在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外,还注重学生职业素质的培养,在培养方式上淡化理论课、实训课的界限。强化实践教学环节和现场教学,为学生提供获得真实工作体验的机会,使学生毕业后能立刻走上工作岗位。 　　学生能否胜任工作岗位。在于其工作能力,培养学生在实际工作过程中完成任务的能力,决定了课程开发的逻辑起点在工作任务分析。工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解的过程,目的是掌握其具体的工作内容,分析的对象是任务而不是完成任务的人本身,可按三个层次进行分析:工作项目、工作任务、职业能力,工作任务分析的成果形式是“职业岗位群工作(任务)分析表”。 　　行业专家和有本专业实践经历资深的专业教师,在“职业岗位群工作(任务)分析表”基础上,梳理、归类和整合职业行动能力,选择合适的载体,凝练出典型工作任务。工作任务分析旨在弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目,以及完成这些项目需要哪些步骤。工作任务分析的层次是“职业群”―“职业”―“岗位”―“任务”―“任务行为”―“职业能力”。 　　 　　2.3进行课程分析,制定课程计划和标准 　　在进行工作任务分析后,要把工作任务表中的任务模块转化为课程模块。工作任务模块与职业教育课程门类并非一一对应,其间存在一个复杂的转换过程。转换方法大致有三种:第一种是直接对应的,有些工作项目可以单独形成课程;第二种,需