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高中语文学科分类教学思考 　　对于语文教材教法，不同地区，不同学校和教师都有自己的一套做法，一般情况下还是以讲授教科书上的课文为主，这对于实现语文教学目标还是有一定难度的。学校往往对语文学科的知识点没有清晰的概念，无从下手。也许可以将语文学科的知识体系分类来进行教学，于是笔者大胆做如下思考。 　　一、结合实际，明晰分类教学的背景 　　按照江苏省现行的高考方案，高二学业水平测试结束以后，学校为了保证高考语、数、外三门学科的教学，课时上会有所调整，尤其是语文学科，文科班的语文课时有的甚至超过高一两个班的课时量。2016年可能施行新高考方案，英语可能一年两考，作为等级要求，姑且不论英语学科地位是否降低，但随之而来的肯定是语文和数学学科教学的再加强，因为到了高三，几乎主攻这两门学科了。从高考方案到学校教学活动的安排，即使能做到一名语文教师教一个班，课时量也都是超过规定的，以如此大的工作量来完成系统庞大的语文学科教学和复习，效果一定是不理想的。比如高三的作文教学，在现行高考方案下，高三语文教学忙于一轮一轮的基础知识巩固复习，很少有时间进行写作训练。而且每一名高中语文教师实际上都有自己的专长，要让他们把语文学科所有层面的知识点跟学生讲透可能也有难度。 　　从学生层面来看，高中阶段的语文教学实际上还是为了高考，语文学科的特点决定了其人文性的特征。高一、高二的教学基本还是按照教材规定篇目按部就班地进行课文讲授，学科知识点不明晰，学生经常不知道该掌握什么。所以我们也经常看到学生在语文学习上没有问题可问。到了高三，必修1～5的教学完成，至于选修教材，很多学校基本是选几篇意思意思，然后进行全面复习，这个时候语文学科的备考知识点显现了，字音字形、语言运用、古诗文阅读、现代文阅读、作文以及名著、文学常识等。高三学生的一致感受就是高三一年胜过高一、高二两年，终于知道语文学科要掌握哪些知识点了。 　　从以上两个方面可以看出，语文学科分类教学的必要性已经越来越凸显，需要我们做出大胆的尝试。 　　二、目标细化，重视语文学科分类教学 　　高中语文学科分类教学不能等同于大学中文系的课程设置。教学目标必须紧紧围绕高中课程标准，按照高考考试说明的要求，兼顾选修课程的灵活性，完成语文教学。 　　1明确语文教学知识点 　　高中语文分类教学有利于明确语文学科的知识点，让学生有知识分类整理的意识和技能。当然，这首先要求教师要有知识点意识，认真研读教材，善于将教材中的知识进行分类。其实每册教材对学生应该掌握的知识点都有明确的教学目标、教学要求，并进行了整理，教师可以此为指导方向，开展教学。 　　其次，教师应该立足课堂教学。每一堂课都应该有一个传授知识点的具体目标，并且要让学生明白这节课就是要掌握这个知识点。分类教学能更好地细化语文学科的这些知识结构，比如文言文阅读，对于高中语文课程标准要求的120个实词，这一堂课我们就重点掌握课文中出现的三个实词。目标细化，就更明确，学生学习也会更主动，更有成就感。 　　2优化语文教学资源 　　教学资源是为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。语文学科分类教学首先能有效利用教材资源，优化教材内容，分门别类进行知识点讲授，真正使教师用好教材，用活教材，达到教学效益的最大化。其次，语文学科分类教学更能很好利用教师资源，优化师资队伍建设，发挥教师特长。比如让擅长写作的教师专门教作文课，由于定位小，研究更深入，即使同时兼任几个班级作文，也能达到良好的教学效果。 　　3变革课堂教学模式 　　如今不少普通高中都开设了校本选修课，比较有实力的高中走得更远，高中生可以走班上课。不管什么形式，其实就是要进行课堂教学改革。语文学科分类教学能更好地实现课堂教学模式的变革，古诗赏析、现代文阅读、写作等形式多样的课堂专题教学能吸引学生注意力，也有利于教师深入进行专题研究，最终取得教学业绩的突破。 　　三、优化资源，制定分类教学的措施 　　语文学科分类教学目前还没有现成的经验，但是勇敢的探索者总是会有所收获，实践才是检验真理的唯一标准。我们可以从以下方面进行探索和实践。 　　1鼓励教师研究教材，进行知识点分类 　　进行学科分类教学，首先要对教材进行研究。上文提到，教师必须要学会把教材知识点进行分类，这是进行分类教学的关键。虽然高中所有学科都有知识分类的说法，但有的学科有一定的延续性，并不适合进行分类独立教学。就语文学科而言，过早的分类教学也不利于学生语文素养的提高。经过九年义务教育的语文教学，语文学科的知识延续性也变得不那么重要，高一的学生去参加高考，不见得就不能拿高分。所以高中语文知识点是适合分类教学的，可以认真研究教材和考纲，合理分类，各个击破，实现语