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高三复习教学中数学思维激发与培养实践研究 　　[摘 要] 通过分析普通高中高三学生数学思维能力存在主要问题，根据有效教学理论和《数学课程标准》要求，结合自己多年的高三教学经验，阐述了培养激发高三学生数学思维的途径和方法，即教师为思维而教――变“组织教学”为“问题激发”； 变“讲授方法”为“主动探究”；变“巩固知识”为“自我总结”；变“方法运用”为“实践创新”. 学生为思维而学――巧设问题情境，诱导学生思维；善导问题发展，启发学生思维.通过探究不同的解题策略和对学生思维激发、启迪，增强了学生学习数学的积极性，同时提高了学生的数学思维能力. 　　[关键词] 数学思维；问题激发；思维激发；主动探究；实践创新 　　[?] 问题的提出 　　《数学课程标准》指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式. 这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 同时，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯. 高中数学课程应力求通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识. 高考的竞争是人才的竞争. 我们的学生必须学会学习，学会合作，学会思考；必须要有学生自己的数学思维.而目前学生的数学思维能力主要存在问题有： 　　1. “记忆性”低端思维多，“自主性”高端思维少 　　记忆意味着继承，思考意味着创造.复习教学更需要的是创造，因为创造是继承的目的. 当今世界千变万化，为了使学生将来能适应环境，就必须培养学生的灵活性思维. 思维能力的培养不是一朝一夕所能做到的，需要长时间的训练. 结合高中教学的特点对学生进行思维灵活性的训练是行之有效的方法. 实践证明，挖掘培养学生的思维能力，使学生的思维火花在学习过程中时时闪烁，前提是让学生学会思考. 常用“传授式”的课堂中的那种满堂灌的教学，已不能适应复习教学的课堂. 教学的主要任务不是叫学生记住教师的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要让学生记教师讲的思想，而是要让学生学会自己思，自己想.而应致力于激发学生的思维，使学生独立、自主、自由地思考. 数学是理性的，也是感性的. 在感性和理性的交融中，不断唤起形象，撞击思维，催发情感. 师生以数学为载体，以形唤形，以智启智，互相感召，就能最终实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. 　　2. “启迪性”低端思维多，“发展性”高端思维少 　　我们经常会看到这样一种现象：为了启发引导学生解决某个数学问题，教师根据自己的设想以问题串的形式设计一个教学思路，从表面上看，教师采用了启发式教学法，教学很顺利，学生听得很舒服，似乎都明白了. 可是有的学生做完题目却说：“我拿到了这个问题时并不是这样想的.” “我真不知老师是怎么想到这个好方法的？”更多的学生在作业中或之后再次碰到类似问题时还是不能给出正确的解答. 那些思路难免太人为化，缺少最真实的思维过程，与学生的思维会有一定的差距，学生听得再明白，但那种最原始的分析和探索研究过程并没有在学生中体现. 　　复习教学的过程实际上是学生开展数学思维活动的过程，在这一过程中，学生在教师的引领下，围绕数学问题展开数学思维，进而获取数学知识、提升解决问题的能力. 由此可见，在复习教学过程中，教师如何让学生开展数学思维？开展一种什么样的思维过程？非常值得我们认真地研究. 　　3. “模仿性”低端思维多，“创新性”高端思维少 　　为了使复习教学更有效，在短时间内让学生顺利地弄懂所学的知识和学会解决问题，让教师对课堂做了很多理想化的设计，使得能让学生按照我们的设计线路更容易地就找到了解题途径，同时教师把自己与学生的最真实的思维做了加工和阻止，使得学生的想法得不到展现，这是课堂上的“假”思维. 　　复习教学课堂上的思维过程，由于许多人在思考相同的问题，而对同一个问题每个人的思维过程一般又不同，所以就显得更加复杂，但这样会让学生之间的思维产生激烈的碰撞. 教育学家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人.” 新课程关注课堂生态，倡导焕发师生的生命活力，激发生命创造力，突破旧常规，提出新观点. 教学中提供尽可能多的思维碰撞机遇，增加思维交流和争论. 在“交流与合作”中激发求异思维，在交流争论中培养个人独创性思维、提升学生思维能力. 　　[?] 理论依据 　　1. 有效教学理论 　　以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的