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高中体育理论教学实践与研究 　　[摘要]在体育教学中，理论教学的内容越来越不被人们重视。为了更好地为素质教育服务，提高学生的学习兴趣，作者在篮球教学中对篮球理论教学进行了教学实验。通过调查、考核得出有关数据，运用统计学的方法对实验组与对照组的数据进行分析比较。证明了在体育教学中，理论教学的重要性，并探索了体育理论教学的教学方法。 　　[关键词]体育教学 理论教学 篮球 运动 　　 　　1前言 　　 　　体育理论课是指在室内讲授体育的基本知识、运动卫生常识、各主要运动项目有关专项理论及其比赛规则、技术与战术等内容的课。高中体育教学包括体育理论知识和体育锻炼两部分。体育教学大纲指出：“通过体育教学向学生进行体育理论与方法的教学和身体锻炼的实践，增进学生健康、增强体质、促进身心发展，成为德、智、体全面发展的接班人”。这就确定了体育理论知识在整个体育教学中的地位。但是，长期以来体育理论教学一直不被学校、老师、同学所重视。学校领导只重视运动效果，体育教师只重视技术教育，家长只重视学生身体健康，学生只喜欢实践课。因此，有的学校体育理论课不开设，只在实践课中穿插一些理论知识。有的学校干脆在体育课中去掉理论内容。到底学校体育理论课教学对提高学生学习兴趣，增强体育技能、技术，掌握科学锻炼方法、建立终身锻炼观念的作用有多大？以及何种教学方法合适？从而设立这一课题，旨在通过调查和研究探求高中体育理论教学的作用和教学方法，为更好地实施素质教育服务。 　　2实验对象和方法 　　2.1实验对象：从本校同一年级（高一年级）中抽取6个班级（4～9班）的学生作为实验对象。4班5班为对照组，人数为56人。6班7班为实验1组，人数为54人。8班9班为实验2组，人数为55人。实验对象均为2007届初中考入本校的男生，体育基础基本相同，体育活动及训练条件也基本一致。 　　2.2实验时间：2007年12月～2008年3月十次篮球课。 　　2.3实验方法： 　　问卷法：采用不记名答卷，共发二次，实验前后各一次。问卷的内容为“你喜欢篮球运动吗？你喜欢上篮球课吗？” 　　 　　对比法：实验结束后对对照组和实验组进行数据测试，通过统计处理检查有无显著性。 　　2.4实验项目：高一体育教材中的篮球技术。 　　2.5实验过程 　　对照组和2组实验组的教学以部编高一体育教科书中的篮球内容为主体，实验2组适当加入课本外的篮球理论知识，3个组别教学内容对比如下： 　　 三组都通过10次篮球课的教学，第11次安排考核课，考核的内容为部编教材中所规定的篮球考核项目：行进间运球单手肩上投篮技评和达标。 　　篮球行进间运球单手肩上投篮考核办法：从场地右侧中线后运球跑动，接做行进间单手肩上投篮，每人做5次。 　　3结果与分析 　　3.1实验结果：通过实验前后的二次问卷调查，把调查结果整理如下： 　　假设检验：运用体育统计中“四表格的精确检验法”对对照组和实验一组“喜欢篮球运动”人数增加情况的差别显著性进行检验。得P＞0.025，差别不具备显著性。对对照组和实验二组“喜欢篮球运动”人数增加情况的差别显著性进行检验。得P＜0.025，差别具备显著性。说明实验二组实验后“喜欢篮球运动”人数比对照组有显著性增加。而实验一组同对照组没有显著性差异。 　　通过对3个组别的篮球行进间运球单手肩上投篮的技评和达标考核，把结果整理如下： 　　假设检验：运用体育统计中“T检验法”对对照组、实验1组、实验2组的投篮技评情况检验如下： 　　运用体育统计中“四表格的X????2检验法”对对照组、实验1组、实验2组的投篮达标情况检验如下： 　　 3.2分析与讨论 　　3.2.1体育理论课能培育学生的学习兴趣与学习动机 　　凡学生有兴趣的事物都可以引起良好的学习动机，由于学习兴趣具有选择性和趋向性，所以学生体育理论知识的缺少也失去了良好学习动机。体育理论课使学生对自己所学习的内容有了更深的了解，能很好地培育学生的学习兴趣与学习动机。 　　通过“对篮球运动喜欢情况反馈对比表”的调查可以看出，实验前与实验后比较，实验2组的差值A高于实验1组，实验1组高于对照组，也说明体育理论课能培育学生的学习兴趣与学习动机。 　　实例介绍：学生李××，原来不喜欢篮球项目，关于篮球的报纸、电视过去从不接触。通过理论课，对篮球运动有了很大的了解，特别是NBA介绍和中外明星介绍，让他喜欢上了篮球运动。现在不但平时篮球报道不错过，而且自己经常打篮球。 　　3.2.2理论水平的提高有助于技术水平的提高 　　理论能够指导实践，我们应该以科学的态度去进行体育教学和体育锻炼。从“篮球行进间运球单手肩上投篮技评、达标考核情况表”中可以看出，二组实验组成绩要好于对照组。说明理论教学有助于技术水平的提高。