项目教学法在职业教育计算机教学中应用.docVIP

项目教学法在职业教育计算机教学中应用 　　摘 要：职业教育教学的特征应该是实践技术的培育，但传统职业教育教学的自我定位还不是很清晰，“学术与技术分化”的体现是十分明显的，许多职业学校仍然遵从在讲堂上传授知识为主，技术训练为辅的传统教育教学，变革成绩总是不尽善尽美。可以说，探究具有职业教育教学特征的教育教学模式是深化教育教学变革的一个重要方面。文章讨论了怎么运用“项目教育教学法”深化高职院校计算机教育教学讲堂变革，达到提高职业教育学校的学生实践技术、社会技能等关键技术的意图。 　　关键词：项目教育教学法；职业教育；计算机；教育教学 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 一、计算机教育教学中施行项目教育教学的理论依据 　　思维是举动的源头。任何一种教育教学形式都有其理论基础，而项目教育教学首要选用建构主义理论来辅佐自己的实际践行。 　　建构主义最早是由瑞士著名心理学家J.Piaget提出的。建构主义学习理论认为，专业知识不是经过教师教授的，而是学生在必定的状况下，在他人（包括师生）的协助下，运用必要的接受学习资料，经过构建含义获得的。依据建构主义的教育教学要求，在接受学习进程中要以学生为中心，教师要发挥情境、协作、对话等环境要素的效果，充分发挥学生的主体性，使其用专业知识来进行建构。该项意图是教育教学准则在建构主义的辅导下，以实际践行项目为目标，教师首要对项目进行细分，并进行恰当证明，然后让学生围绕各自项目进行评论与协作，最后完善项目，以评估学生是否能在教育教学中取得新的教育教学方法。通过任务规划、施行计划的手段提出教育教学方法，检查与评价，最后由教师对学生评价的步骤，充分发掘学生的创造潜能，促进能力的实际提高与促进自己的努力实际践行。在项目教育教学中，接受学习历程参与实际践行活动的创作人，注重的不是最终的结果，而是项目的完善历程。学生在项目实际践行中，了解与掌握专业课程要求的专业知识与技能，体验创新文化的艰辛与乐趣，分析问题、解决问题的思路与方法。 二、计算机教育教学中施行项目教育教学的实际践行目标 　　首先是以学生为中心，探索以协作为导向，多元评价为手法，激起学生接受学习电脑专业知识的动机，提升计算机科学水平，提升计算机专业技术与运用电脑专业技术的能力，适应现代社会满足工作的需求。其次是改革高职院校计算机教育教学效率不高的问题，需要逐渐建立教师作为学生接受学习导师，协作者与一起发现者的教育教学形式，培育一批优异的计算机专业教师，使得职业教育教学讲堂教育教学改革有着巨大的推动效果。最后是培育学生的整体计算机实际践行才能为方针，以培育学生的自动性与发明性为主线，创设互动协作接受学习模式，探索立异接受学习情境，完善教育教学理念评价体系与结构教材的改变。 三、计算机教育教学中施行项目教育教学的实际践行原则 　　以学生为中心，充分发挥教师在教育教学进程中的效果，充分发挥学生的自动性与立异性，使学生可以依据自己的行为信息进行自我反应，但不能忽视教师的辅导效果。教师是含义建构的帮手与推动者。他们担任整个教育教学的规划与安排，需要直接参加对学生的评价。 　　挑选的项目应该以教育教学内容为基础，以实物为目标，既要包括基本的教育教学专业专业知识，又要调集学生的活跃性来解决问题。教师与学生参加项目挑选。教师要注意激起学生自动去找周围的资料，挑选适宜的项目。 　　教师需求给学生不同的接受学习时机，充分利用现代教育教学专业技术，为学生供给各种接受学习资源。学生们活跃发言，评论与交流思维，让学生的思维与才智让每个学生共享，然后达到全体学生完结含义建构的意图。 　　接受学习历程的最终目标是完善意义建构，而不是教育教学目标。教育教学不是围绕着教育教学目标，而是在价值建设上完善项目设计，实现一个中心的拓展，从而评估学生接受学习效果，完善?目。 四、在计算机教育教学中施行项目教育教学的具体做法 　　项目教育教学法与传统教育教学法最大的区别在于，它采用建构理论将单向师生教育教学模式转变为师生共同完善任务的项目驱动教育教学模式。教师是作为接受学习者的学生接受学习的任务驱动。学生从被动接受学习者到项目建设的主体，整个教育教学围绕任务展开，突出了专业知识的适用性，引导学生独立思考与创新。在施行项目教育教学历程中，只有当师生正确认识自己在课堂上的位置时，才能有效地促进整个项目的运行，成为项目教育教学的不竭动力。因此，“师生主体确认位置”是项目教育教学法在教育教学历程中能顺利执行的根本保证。 　　当教育教学理念、师生主体、培养目标明确定位时，专业课程、教材、方法等是下一步要解决的具体问题。在具体的教育教学中，笔者主要从以下几个方面进行有益的实际践行： 　　1.专业课程调整 　　项目教育教学法的施行需要专业课程设置的保证。只有专业课程建