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浅谈低年数学课堂中学生动操作能力培养策略 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，强化动手操作活动，有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。下面，结合自己的教学实践，浅谈低年级数学教学中操作能力的培养策略。 　　一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件 。 　　在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。在设计教学过程中，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动，去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。 　　例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，23减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的3根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法： 　　⑴将2捆小棒全部打开为20根，与散开的3根结合起来是23根，从23根中直接拿走7根，剩下16根； 　　⑵从2捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走7根，剩3根，与剩下的1捆加3根合起来是16根； 　　⑶将2捆中拿出1捆打开为10根，再与3根合起来为13根，从13根中拿走7根剩6根，最后与一捆合起来是16根。 　　随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。 　　二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作 　　在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。 　　1、构建合理的培养模式 　　⑴在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或解决的问题； 　　⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； 　　⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项； 　　⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言标述出来并参与讨论； 　　⑸教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。 　　2、注意充分发挥学生的创造性 　　在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？ 　　3、注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论 　　在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,即增长知识,又发展能力。如，在教学10的组成后，我曾设计了这样一道开放题，让学生研究。选择1、2、3、4、6、7、8、9填（）内，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每个数只能用一次。对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学的组织者、引导者、合作者。 　　三、挖掘教材中动手因素，引导学生进行操作。 　　低年级儿童的思考还停留在直观、具体、片面的层面，对某些问题或现象还不能全面、开阔地去思考、分折。教材中的某些学习内容单凭个人的力量和智慧难以顺利完成，这时教师可以放手让学生合作，依靠集体的力量和智慧来解决，同时自己也有所收获，有所提高。如在学习统计知识的时候，让学生统计5分钟内通过校门口的汽车辆数（摩托车、小轿车、卡车、客车），教师用多媒体放一遍，没有一个学生统计全，再放一遍，还是没有一个学生统计全，这时教师可以让学生小组合作，4人一个小组，每人记一种车，这时教师再次播放，学生们就可以圆满地完成任务了。在合作中学生完成了单靠自己无法完成的任务，体会到合作学习的优势，懂得了要想做好一件事，需要发挥集体的智慧。在合作学习中学生尝到了“甜头”，才会在以后的合作学习中更加主动、积极地