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浅谈低年级写话教学有效指导策略 　　《语文课程标准》对一、二年级写话目标是这样阐述的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”显然，低年级的写话教学应重视学生的言语表达能力的训练。作为低年级的语文教师，要有语用意识，在课堂教学中关注文本的语言特色，加强对学生的写话指导，培养学生的语言文字运用能力。 　　一、仿写，巧用言语表达形式 　　皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是由一篇篇精美、典范的文章组成，形象的描写、准确的表达、恰当的遣词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此，在教学中，教师要善于捕捉文本中可训练的言语形式，让学生在言语操练中，丰富“语用”经验。 　　1.利用文本仿一仿 　　小学课文大都充满童趣，读起来朗朗上口，学生都比较喜欢。对于这样精彩的课文（片段），教师应带领学生充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照文中的写法练笔，这样学生写话时就会感到有章可循，觉得写话并非是一件困难的事，慢慢地就会对写话产生兴趣。 　　（1）仿写句子。 　　课文中一些优美的句子或典型的句式可以让学生进行模仿。如《清澈的湖水》一课中这样写小洁坐在船头欣赏两岸的风景：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”教学中，我在学生入情朗读的基础上，引导学生练说“山石还像什么”。学生说：“山石像一只威武的老虎。” 　　“山石像一只可爱的大熊猫。”“山石像两只在抢球的狮子。”……随后，我出示“ 像 ”的句式让学生仿写，学生写起来就得心应手。 　　（2）仿写片段。 　　课文中有很多精彩的段落，读这些经典的语段是一种美的享受，学写这样的语段，对学生来说也是一种积累、一种内化和提高。如教学《黄山奇石》一课，我首先引导学生理解课文的第2～5自然段是怎么介绍“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”这4块奇石的，接着问学生“课文还介绍了哪些奇石”，最后让学生从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选一块石头，发挥想象，仿照课文第2～5自然段中的任意一段，说说所选石头的样子。学生说得真是精彩： 　　就说“天狗望月”吧。那“天狗”仰着头，瞪着眼睛，望着天上的月亮，好像一口要把月亮吞了似的。 　　在一座高高的山峰上，有一位美丽的“仙女”，她正坐在石凳上静静地弹着琴，优美的琴声在山中回荡。 　　“狮子抢球”就更有趣了！远远望去，两只“狮子”正在抢一个球呢，它们谁都不甘示弱。 　　当学生说完后再让他们写下来，他们就不会觉得很难。这样，既让学生理解了课文，又培养了学生的想象能力，同时也发展了学生的语言。 　　（3）仿写全文。 　　课文中有一些篇幅短小、文质兼美的诗句，适合学生模仿。如《欢庆》这首小诗，诗句采用象征性的语言来表现国庆节的热闹场面。教学时，在学生激情朗读的基础上，我问学生：“还有谁也在庆祝祖国妈妈的生日呢？”接着出示“果园献上 ，花儿 ， 　　唱起 ， ”。然后让学生将所说的话连起来，再加上课文后面的四行诗，就成了一首小诗，这样，学生也当了一回小诗人。学了《画风》一课，我找来叶圣陶的《风》，让学生欣赏后进行仿写。于是，就有了学生诗意的表达。 　　?l也没有看见过风，不用说我和你了，但是风筝飘荡的时候，我们知道风来玩耍了。 　　谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是书本翻动的时候，我们知道风来过了。 　　谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是花儿点头的时候，我们知道风正走过了。 　　小学生喜欢模仿。“模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”通过教师精心设计的仿写训练，学生的写话能力也慢慢得到了提高。 　　2.利用绘本仿一仿 　　绘本中的图画就像一座座桥，连接着文字内容和读者的内心。绘本包含着优质的写话资源。在写话教学中，我会寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。 　　如绘本《我讨厌妈妈》，学生在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，达到语言积累运用的目的。笔者在教学中设计了这样的写话训练： 　　（1）你能学着小兔子说话的样子，写一写自己的妈妈吗？ 　　在阅读绘本时，学生能看见自己的影子，会产生似曾相识的感觉，从而不知不觉地联想起自己生活中的故事，于是就有了自己的情感宣泄：“她呀，就知道自己玩手机，却不让我玩。”“她呀，就知道催我快点快点，自己却总是慢吞吞。”“她呀，总是大声地训斥我饭吃得少，自己吃得比我还少。”“她呀，总是催我看书看书，自己却总也不看。”……这样的仿写训练，有