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高中英语教学中课堂提问技巧研究 　　摘 要:从高中英语课堂提问的目的、问题的类别、问题的难度、提问后的等待时间等几方面来探讨高中英语教师应掌握的课堂提问技巧,在提高提问质量和学生的认知水平,诱发学生更多地参与课堂应答,师生协作,构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用,进而提高英语课堂教学质量。 　　关键词:高中英语 课堂提问 技巧研究 　　 　　目前,高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多,三少”的状况:即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;给直接答案多,分析理解过程少。针对以上不足,笔者在教学中特别对课堂提问这一环节进行了深入的研究并在实践中作了一些探讨,取得了较好的效果。 　　一、教师提问的目的 　　教师在课堂上提问不能无的放矢,随意发问,必须要有明确的目的。 　　1.唤起学生注意。 　　2.鼓励学生参与。 　　3.发动学生回忆,运用有关知识。 　　4.检查学生对某一学习任务的准备情况。 　　5.提高学生的认知水平。 　　6.确定学生对特定内容的基本事实的理解。 　　7.引导学生进行创造性思维。 　　8.发展学生的批判性思维能力。 　　9.诊断学生运用英语的能力。 　　10.调控教学进程。 　　11.激发学生的学习兴趣。 　　12.鼓励学生在课堂上做出表现。 　　二、教师提问的基本类别 　　教师课堂提问有许多不同的类别。在此,笔者着重谈谈英语教师课堂提问的两大基本类别:展示性(display)提问和咨询性(referential)提问。 　　1.展示性提问 　　展示性提问是指教师已知答案的提问。例如,教师手里拿着一支钢笔,然后问学生: 　　What’s this?Is this a pen? 　　又如,教师就课文内容进行提问: 　　What did the man upstairs do when he came back every evening? 　　由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问,很少在日常交际中使用,而且师生之间缺乏信息沟通,思维水平也较低,因此,它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。 　　2.咨询性提问 　　咨询性提问是指教师尚不知道答案,学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。如教师问学生: 　　What do you think of this story? 　　Are you interested in American country music?Give me your reasons. 　　这类提问才能真正传递新的信息,师生之间才存在着语言交际的需要。 　　由此可见,咨询性提问体现了语言交流的特点,给学生创造了自己组织语言进行实践的机会。因此,咨询性提问的优势要大大优于展示性提问。恰如其分的咨询性提问能促进学生的语言实践,达到语言交流的目的。国外学者米切尔等人经过调查发现,学生回答咨询性提问的机会越多,自我表达的能力就越强,英语成绩就越好。另一位学者布洛克经过实验也发现:当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨询性提问的次数有显著增加以后(展示性提问与咨询性提问的比例达到1∶5),学生的应答能力也随之提高,具体表现为:每句话的词数增加、句子难度加大、表达的内容更为丰富。 　　3.展示性提问向咨询性提问的过渡 　　与展示性提问相比,咨询性提问具有更多的优势,所以,如何由展示性提问过渡到咨询性提问是提高课堂提问效果必须考虑的问题。笔者在上SEFC 3A Unit 2 Captain Cook这课时是这样做的: 　　先向学生提出一个展示性问题: 　　What did they take with them for this long journey? 　　根据课文内容,学生很快可以找到答案: 　　They took litres of vinegar,salted meat,cheese,plain biscuits,beer,live sheep,pigs,chickens,onions,cabbage in vinegar and flour. 　　紧接着,针对学生对“库克船长他们为什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣,就向他们提出了以下两个咨询性问题,并重读live一词以示强调: 　　Why did Captain Cook and his men take live sheep,pigs and chickens with them? 　　What do you need to take when you go on a very long Journey on a ship? 　　学生的情绪一下子就高涨起来了,大家开始各抒己见: