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高中生强自尊成因分析与对策 　　【摘要】“强自尊”在高中生中普遍存在，阻碍着学校正常的教学管理。本文从家庭、社会等方面对“强自尊”的成因进行分析，从教师角度提出解决策略。旨在通过这些策略引导学生走出“强自尊”心理，有效提升学生精神品质。 　　【关键词】强自尊 成因 对策 　　一、问题的提出 　　【案例1】“老师，小孩说逼他读书他就去跳楼”――一个无奈的家长的电话。 　　【案例2】“我小孩不愿意和我们说话，不知道他想什么”――很多家长感言。 　　【案例3】网络媒体等报道“马加爵事件”“药家鑫撞人案”“陶汝坤毁容案”…… 　　心理学认为这种极端脆弱和自私是“强自尊”心态的结果。“强自尊”是完全以自我为中心、满足自身虚伪的自尊心。具体表现：唯我独尊，不接纳他人的建议，对错误不屑一顾，忽略他人的感受；敏感、懦弱，不自信。 　　现在高中生中普遍存在具有“强自尊”心理的学生，使教学与生活管理出现很大的矛盾，如教师的控制与学生的不可控，教师的理性与学生的感性，教学的规范与学生的自我，教师的预期与学生的现状等。 　　二、“强自尊”成因分析 　　1.家庭因素。家庭是影响子女发展最初和最重要的因素。家庭教养方式不同造就了不同性格特征的孩子：权威型教养方式的父母控制孩子的一切。成长在这种教育环境下的孩子悲观、消极、被动、依赖、懦弱，做事缺乏主动性。放纵型教养方式的父母过于溺爱孩子，孩子随心所欲，父母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子任性、自私、野蛮、无礼、独立性差等。 　　2.社会因素。社会环境包括各种社会关系、社会风气、亲友关系等。它给高中生提供了生活条件，同时也影响学生的认知、性格、兴趣、情感等方面的养成。社会上的一些不良风气影响学生的是非观，部分学生不能明辨是非，从而产生盲目追求、享受虚荣的自尊心。 　　3.教育因素。学校的规章制度制约学生特立独行的个性，长时间的压抑使他们感觉与学校制度、班级制度格格不入，而与同学之间攀比，可以让他们获得“乐趣”，提高在同学中的地位，从而满足自己强烈的自尊心。当下“赏识教育”“成功教育”“情感教育”等成为主流选择，惩罚成了教育教学中不敢触及的“高压线”，于是，“强自尊”心理的学生动辄以出走相胁，逃避批评和责任。因此，形成这种心理性格的学生往往比较敏感，脆弱，自认为思想成熟却缺乏判断能力，缺乏自我约束能力，遇事容易冲动，不容许别人的轻视及不认可。 　　三、“强自尊”心理的疏导对策 　　班主任在有效疏导学生“强自尊”的过程中有至关重要的作用。班主任可以掌握学生思想、学习、身体、家庭，以及个性心理特点、兴趣特长等方面的第一手资料，并能跟踪发展动态。因此，疏导“强自尊”学生，引导他们健康成长，班主任是重要因素。经过笔者数年班主任工作的实践研究，发现通过行为示范，把握好情感尺度，运用好心理学原理等方式是可以有效疏导“强自尊”心理的。 　　1.严于律己，以身作则，树立榜样。教师的师德、专业素养、人格修养、教育思想和管理理念具有强烈的导向和示范作用。尊重学生的不同意见和性格差异，理解和宽容学生在成长过程中发生的错误，积极构建平等对话、互动交流的新型管理关系，形成符合学生身心健康发展规律的管理行为导向，使学生自然而然地接受学校管理，引导学生健康成长。 　　【案例1】小尤上课迟到，不写周记，不叠被子，他会突然给同学重重一拳，经常将虫子偷偷放到同学抽屉里，晚自习故意将臭脚伸出来发出怪声，骂脏话……和他多次交流，他总说：“老师，周记我不会写，其他的习惯我初中就这样。”要求同寝室的纪律委员负责监督他，根本起不到效果。后来，有学生写信给我，列举小尤种种行为，并表示大家都对他敬而远之。 　　策略及效果：笔者决定利用这封信作为教育契机，就把信在班里朗读了一遍，要同学说说心里话，大胆表达自己的看法。意料之外的是，大家没怎么说，小尤站起来质问笔者：“你凭什么叫他们发表看法？他们凭什么对我发表看法？你这是对我的侮辱，你必须向我道歉。”笔者内心激烈地斗争着，放下架子，认可自己方法过激会怎么样呢？当着全班同学笔者承诺：“只要其他同学不再受到无聊的打扰，你能克制自己的言行举止，我现在就道歉，不告诉家长(学生很反感老师给家长告状)，不要你检讨，更不对你置之不管。君子一言驷马难追！”慢慢地，他像变了一个人，不再无所事事和脏话连篇。笔者借此机会，决定让自己融入到小尤的生活中去，继续帮助他和同学友好相处，逐渐让他产生对学习的兴趣。于是，以商讨的口吻和他作了两个约定： 　　(1)交换随笔法。笔者并不是文科老师，但坚持每天写随笔给小尤，一段时间后，鼓励他也写一些话和笔者交换。渐渐地，他写的随笔从寥寥数语、流水账转变成现在的洋洋洒洒、情真意切。 　　(2)体验法。将他军训时干净整齐的收拾内务的照片翻给他看，重温军