高中数学教师应当树立几种意识.docVIP

高中数学教师应当树立几种意识 　　摘要:作为一名高中数学教师,在新课程改革的实践与推进过程中,必须具备以下几种意识:问题意识、整体意识、局部意识、合作意识、生本意识、学习意识与创新意识,只有树立起这些意识并在教学实践中贯彻,才能更好地促进教师自身的专业成长. 　　关键词:新课程改革;数学教师;意识 　　 　　新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书,而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变,是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式以及学校日常管理等全方位的变革.观念是行为的先导,根据课程改革要求和对山东课改实验区的调研,笔者认为教师必须树立以下几种意识. 　　 　　■问题意识 　　研究表明,意识到问题存在是思维的起点.什么是问题意识?所谓问题意识就是指人们在认知活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题并产生一种怀疑、困惑、猜测、探究的心理状态,这种心理状态又驱使个体积极思考,不断提出问题和解决问题. 例如牛顿对苹果落地这个事件产生了疑问并积极思索,最终促使了一个伟大的发现. 作为教师,正是通过问题来展现教学目标,呈现教学内容,激活教学对象,设计教学方法,活化教学过程,评价教学效果,使得教学过程始终处于一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的状态中.传统的数学教学常常比较关注知识点,比较少地关注数学知识的源与流,使得问题的设置流于形式.为此笔者认为,一节优秀的数学课不能只是开头提问题,最后把问题解决了就达到了目的,应该是从头到尾都是问题,离开课堂的时候要带出更多、更深层次的问题,这样才能复原教育的本质. 　　 　　■整体意识 　　“系统”通常被界定为“由相互关联、相互影响、旨在协同达到共同目标的部分所构成的集合”. 系统即是整体,系统的观点即整体的观点. 具备整体意识的数学教师才能有意识地建立起对初、高中数学课程内容的整体把握,对教材处理才能游刃有余. 数学教学中的整体意识,不单独是对整个高中数学课程内容的把握,还应具体领会某章、一节课的内容在这个单元、模块、选修系列乃至大学数学中的作用.只有这样才能深刻地把握具体每一节课的教学内容. 譬如新学期开始教师应该在开学前浏览一遍即将讲授的教材,了解本册教材所涉及的基本内容,各章节的相互关系,以及这样安排的目的和其中渗透的数学思想、方法和有关的情感教育内容,从而做到对全册教材胸有成竹.教师具有整体意识,是为了培养学生的整体意识,使得教师关注学生的全面发展,既关心学生的智力发展,又关心学生的身心发展,更要关注学生的发展与社会发展的协调. 同时,学生的发展也会反过来促进了教师自身的专业发展. 　　 　　■局部意识 　　所谓局部意识,与整体意识相反,就是从细节入手,关注微观层面. 局部意识在数学教学中主要表现为两个方面:一方面是关注学生个体的差异. 世界上没有完全相同的两片树叶,找到因材施教的科学方法,为每个学生的发展提供机会和空间,使每个学生都能有所收获,因为每个学生的独特的存在状态与发展状态都具有合理性. 另一方面,作为教学设计的主体,必须具有局部意识,从小处着手,考虑课堂教学设计的方方面面. 譬如研读教材时,要仔细推敲教材中的每一句话,反复打磨教材中的每一个例题,精心挑选每一个习题.教师必须具备局部意识,从小处着手,从细微之处入手. 整体离不开局部,整体功能的实现离不开局部,局部处理结果的好坏直接影响着整体教育的效果,“千里之堤,溃于蚁穴”说的就是这个道理. 譬如新课导入时的方法多种多样,有实例引入、直观导入、实验导入、游戏导入、旧知导入、悬念导入、类比导入、故事导入等,需要根据具体内容来灵活选取. 作为一线数学教师,面对的是一个个分开来的活生生的独特个体,存在着差异性,所以教师必须关注到学生个体的差异,要具备微观意识来设计课堂教学,进行教学管理. 　　 　　■合作意识 　　《心理学大辞典》指出,合作是由两个以上的个体共同完成某一目标的行为,是个体间协调作用的最高水平的体现. 21世纪的现代化人才要有“合作意识”或说是“团队精神”,不善于同周围人合作的人的发展会受到很大的限制.在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长”. 长期以来,在我国的数学课堂教学中,教师常常“单兵作战”,学生以竞争性的学习为主.这种竞争性学习方式的结果是一个人的成功就意味着另一个人的失败. 学生之间的合作很少,偶尔的合作也是带些“扶贫”性质的合作. 新课程标准要求无论是在课堂上,还是在课外,无论是在学习新知的过程中,还是在复习旧知的过程中都应重视不同学科教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长、教师与高等院校之间进行合作交流,只有教师自己先具有了合作意识,才能有效地培养学生的合作意识,并提高学生