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高中数学教师微专题研究开展 　　摘 要 微专题研究的提出能解决高三数学教学中的很多小问题、真问题、实问题，对这些小问题、真问题、实问题进行及时的梳理、筛选、提炼，并将其作为研究的切入点，围绕学生数学学科核心素养的培养，强调微而不小，强调见微知著，强调以生为本。积极开展微专题设计，将更符合学生实际、更高效地进行课堂教学，促进数学教师专业水平得以快速提升。 　　关键词 微专题 研究 拓展思维 核心素养 教师专业成长 　　目前，新一轮的高考改革已逐渐深入，高考改革方案还在不断完善中，应试教育在高中阶段依然存在巨大的市场，高中数学教师需要兼顾数学成绩的提高与学生素质的发展。面对这个困境，数学教师通过微专题研究可实现“素质”和“应试”双赢，同时也可以不断更新自身教育理念。 　　一、高中数学教师微专题研究提出的背景 　　2016年10月，教育部考试中心姜钢主任在《中国教育报》发表署名文章《探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革》，并对2017年乃至今后几年内高考的考查目标、考查要求进行详细阐释。高中教学必须要紧盯这根指挥棒，脱离高考实际的教学和学习是没有价值的，所以必须引领数学教师结合本学科特点加强微专题研究，通过数学学科考查和引导学生知识积累、能力提升和素质养成，逐步形成正确的核心价值观。 　　高中数学新课程改革要求数学教师应自我反思、主动承担起学习和能力提高的责任以促进自身专业发展，这需要教师不断地学习、领悟、实践、反思与提升。笔者听课时发现很多高三老师复习课变成高一、高二的机械重复，知识零散，学生无后劲，教师自我能力无提升，反映出数学教师平时备课、研究未落实，数学教师工作过程中，教学常规未能践行到位或未能认真完成，但要想达到较高要求，学校要去引导教师专心研究，从短平快的微专题入手，使教师的发展由学校引领发展转变为教师自主发展。 　　微专题研究的提出能解决高三数学教学中的很多小问题、真问题、实问题，对这些问题进行及时的梳理、筛选、提炼，并将其作为研究的切入点，围绕学生数学学科核心素养的培养，强调微而不小，强调见微知著，强调以生为本。因此我们要积极开展微专题设计，将更符合学生实际、更高效地进行课堂教学，如以高三数学复习中“考点”的细化、“知识点”的延伸、“易错易混点”的辨析、“思维角度”的转换、边缘知识的渗透等构建“微专题”。 　　二、高中数学教师开展微专题研究的实践探索 　　高中数学微专题通常是围绕复习知识重点、关键点设计的，与其紧密相关的知识或解题方法形成的专项研究。教师通过数学微专题研究有步骤地培养学生分析问题与解决问题的能力，使?W生解题能力呈螺旋式上升。在教学指导的同时，引导教师对高考能级要求较高的知识和较能培养学生数学素养的章节更要引起重视，如高三数学“数列”复习，高考中“数列”部分考查要求比较高，对教师教学与学生的学习要求均比较高，开展微专题研究意义重大。 　　1.从学科教学内容规划方面开展研究，做到轮次清晰、循序渐进 　　高三数学复习通常分为三轮，对数列的复习轮次要求更高，数列是特殊的函数、数列的递推关系、等差与等比数列（C级要求）等通过微专题研究培养学生的分析问题与解决问题的能力。对知识研究、能力提升应按部就班，切不可急于求成，要做到轮次清晰，循序渐进。 　　（1）构建网络，夯实双基 　　通过第一轮复习，学生对数列概念、等差数列和等比数列有了系统的认识，是复习“等差数列和等比数列综合”的重要基础和能力起点。教师应研究知识的重组与整合，通过意义构建，在高一、高二基础上建立起更高级的逻辑关系和更深刻的知识体系，让学生掌握较完整的知识网络，夯实双基，为滚动提高打下扎实基础。 　　（2）巩固强化，提炼反思 　　数列的二轮复习阶段很关键，它们是深入研究等差数列和等比数列的数列性质的重要过程，体现与函数、方程、不等式等内容密切的联系，进一步渗透方程思想、分类讨论思想、等价转化思想以及体会类比与归纳的基本数学方法。在客观题中对等差、等比数列的概念、性质、通项公式、求和公式等基础知识和基本性质考察要灵活应用，主观题中多是考察等比数列的知识交汇问题或实际应用问题。此轮复习过程不仅要巩固强化，还有注重提炼反思，在知识方法训练的同时，必须考虑基本的运算要求也比较高，解决问题时往往涉及到数学思想的领悟，都要形成微专题研究再进行有效教学。 　　（3）突出重点，解析热点 　　考前指导、展望与预测很有必要，对教师微专题研究能力要求较高，主要体现知识重点突出、高考热点解析，短平快的微专题研究显示出功力。对近三年江苏高考卷纵向研究发现，数列热点依然集中在等差数列与等比数列概念、性质、通项公式及求和公式，综合能力考查以数列的单调性及其应用问题、数列与不等式证明问题、新定义型数列问题等知识为主。小题大都以基础题、常