高中数学教学需注重形象思维与抽象思维结合.docVIP

高中数学教学需注重形象思维与抽象思维结合 　　[摘 要] 高中数学教学对学生的抽象思维已经有了高度重视，这是由高中数学学习的内容决定的. 但在教学的过程中容易忽视学生形象思维所起的促进数学知识建构的作用. 实践证明，不能因为高中数学知识的抽象，而遮蔽了形象思维应有的作用，以形象思维突破学生的学习难点，然后再以抽象思维帮助学生建构数学知识及其体系，是有效的教学途径. 基于形象思维与抽象思维的结合，可以为数学学科核心素养的培养寻找到坚实的基础. 　　[关键词] 高中数学；形象思维；抽象思维；数学核心素养 　　数学教学是最需要注重思维的，通常在人们的意识中，高中阶段之前的数学学习需要的是形象思维，而到了高中之后则需要抽象思维. 这样的判断主要是基于初高中数学教学内容的不同而做出的，高中数学教学内容抽象复杂，尤其是从数学教材来看，基本上可以认为高中数学几乎完全是数学符号与推理的集合体，再也没有此前学习过程中会遇到的具体例子或形象事物. 那么，是不是说在高中数学教学中就不需要再重视形象思维了呢？答案显然不是这样的. 在笔者看来，高中学生学习数学更需要重视形象思维的参与，尤其是注意让学生在学习过程中能够切实感受到形象思维与抽象思维的结合，这样才能让学生的数学学习不至于陷入一个完全的符号与逻辑的世界，才可以让学生的数学学习化解难度，寻找到阶梯；也才能真正面向全体学生，落实好有效教学的初衷，进而切实提升学生的核心素养. 　　[?] 面对学习难点，从形象思维处突破 　　高中数学学习的过程中，无疑是存在诸多学习难点的. 这些学习难点如何克服，关键在于对学生思维方式的巧妙利用，这也是笔者在实际教学中摸索出来的突破学习难点的一个有效的方式. 具体来说，就是在遇到学习难点的时候，教师一般想到的往往是从教学方式角度去寻找突破方法，这种思路本没有什么问题，但这种思路又常常不是那么有效，因为纯粹从教师的角度去努力，实际上是忽视了学生的学习主体地位；反之，如果从学生思维的角度入手，充分利用学生的思维特点来完成难点突破，其实是省时省力的做法. 因为这里存在着一个理论上的认识，即所谓的学习难点，就是学生思维难以加工，视角难以突破的地方，因此对于难点的突破，只有从学生的思维入手，为学生的思维搭建台阶，才能取得预期的效果. 　　比如说在运用“等比数列前n项和”的知识解决实际问题的教学中，笔者注意到这样的一个问题：当给学生呈现一些实际问题时，学生的思维往往难以一下子打开. 如笔者曾经给学生这样的一个实际问题：已知某公司第一年的产值为a，根据公司生产计划，其后每一年的增长率为10%，那五年后这个公司的总产值是多少？在实际教学中学生的表现出乎意料，他们并不是无法解决此问题，因为他们常常用非等比数列前n项和的知识可以求解. 而这样的思路显然不是当初的教学目标，而当笔者提出必须用所学过的等比数列前n项和的知识来求解时，学生就遇到了困难，相当一部分学生的共同表现，就是不知道从哪里下手. 由于笔者在此知识教学的过程中，带有强烈的分析学生思维的意识，于是自然就去猜想学生此时思维是什么样的情形. 根据课堂上即时与学生的简单对话以及对部分学生在草稿纸上的演算，笔者判断学生此时遇到的问题就是：无法将实际问题中给出的信息与等比数列前n项和的关系联系起来. 换句话说，他们不知道这个实际例子与等比数列前n项和有什么直接的联系. 正是这种联系建立不起来，导致了学生所用的数学工具与预设的目标背道而驰. 　　显然，这可以从形象思维的角度加以突破. 因为这种联系看起来是数学符号之间的对应，实际上却是将实际问题利用形象思维进行加工，以发现其中的等比关系的过程. 于是笔者引导学生去思考：在这个实际问题中，每年递增10%是什么意思？学生起初想到的是第二年比第一年多10%，而这正是学生思维转换的基础，教师需要进一步追问：其与等比数列是不是存在什么关系？这个时候学生就需要调用等比数列的定义，结果发现每一年的总值之比其实是一个固定值，即1.1.认识到这一点之后，本难点就迎刃而解，于是等比数列前n项和的公式自然就成为学生选择解决问题的工具了. 　　在这个过程中，正是因为笔者注意到学生思维的困难并寻找到了从形象思维处突破学生的思维难点，才较为成功地解决了问题. 这个过程中，也没有教师刻意的引导与机械的灌输，有的只是让学生的思维灵光一闪的机会. 　　[?] 注重知识构建，以抽象思维为载体 　　形象思维在高中数学教学中起的往往是一种促进知识理解、应用的作用，而抽象思维则更多地服务于学生数学知识的构建. 毕竟，我们说数学是研究数与形的学科，这里的“数”自然是抽象的结果，而“形”也是基于形象思维对实际事物的思考，然后再抽象出的最为简洁的图. 只是在教学中要注意的是，以学生的形象思维为基础去构建数学知识，往