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高中生思想政治学科教学实效性实证研究 　　摘 要：近年来随着高考政策的不断变化，高中政治学科的价值受到某些质疑导致教与学的效率不高。本文对政治学科的实效性展开实证调查，发现当前政治学科的学习并非“假大空”，学生能够掌握理论知识但仍存在着一些问题。笔者针对这些问题从教学设计，教学实施以及教学运用方面提出了建议。 　　关键词：高中生；政治学科；实效性；实证研究 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0041-02 　　1.研究背景及问题 　　在大众的认知中，“思想政治”是一门令人“头疼”的学科，给人一种“假大空”的感觉。究其原因一是课程设置本身，其理论性高于实用性。二是其教学的手段大多以口述形式，缺乏吸引力，使学生对这门课程的学习兴趣大大降低。 　　为了改变这种局面，探究当前政治学科的价值取向，本文对中学思想政治课的教学现状、学生的学习状况、学习兴趣以及学生的理论实践能力等展开调查，并有针对性的提出改进对策，促使课堂与课外教与学的良性衔接，以期提高学生对政治课程学习的热情。为此，笔者在本文中主要探讨以下三个问题： 　　a.在高考形势下的政治学科，对学生价值选择及其品德的影响？ 　　b.在政治教学过程中，学生对什么样的教学方式或教学内容感兴趣？ 　　c.学生对所学理论概念的认同度如何，是否能自觉的运用到社会生活中？ 　　针对以上三个问题，笔者进行实地调查研究，以学生的视角去了解目前的教学状况，学习情况，力求对传统的结论有所突破，为教学提供理论依据，让学生重燃对政治学科的学习热情。在解决如何界定“实效”这个词的问题上，笔者认为学习行为的“实效”在于通过一段时期的学习，在认知和情感方面产生变化和发展，并且这种变化发展要能驱使学习者认同所学内容，并融入进日常行为。 　　2.研究设计及理论框架 　　2.1研究方法 　　本文研究主要采用的研究方法有： 　　第一，调查法。发放调查问卷对高中学生进行实际调查，依据调查结果找出目前存在的题。 　　第二，文献法。搜集利用国内外有关的文献资料，不断完善课题的研究。 　　2.2研究对象及样本 　　本研究主要采用问卷调查的方式，对高中学生政治学习掌握的情况展开调查。采用自填式问卷，于2014年12月10日对苏州中学高一两个班级的学生展开调查。此次一共发放93份问卷，回收93份。问卷回收后，进行了审核，经过复核编码后，数据使用SPSS 18.0软件进行处理和分析。本次调查主要是针对学生政治学习的掌握情况以及能否自觉的将学习的理论知识运用于生活中。笔者将调查地点确定为苏州某中学高中学生。采用随机抽样方法选取93名学生参加测试，男女比例为1.3：1，基本涵盖了各个综合素质水平的被试。 　　2.3问卷设计 　　本研究采用问卷调查法，所采用的问卷为自编文集，涵盖19道选择题以及一道主观题。主要从学生的学习动机，学习兴趣，学习精力的投入以及理论运用程度四方面对学生学习情况进行描述。问卷内容主要分为三个部分：（1）对学习动机，兴趣及学习精力投入的调查。这部分是关于学生对该学科的认知及学习过程的调查（2）对教学方式的调查。这部分问题涉及学生喜欢的教学方式及最吸引学生内容调查。（3）对理论运用能力的调查。这部分的问题主要从学生的消费观，政治敏感度以及对传统文化的喜爱程度展开调查。最后一道主观题是对学生在文理分科时的倾向调查。 　　2.4理论框架 　　本文的理论框架来自于建构主义。建构主义理论强调知识的获得是由个体通过“同化”和“顺化”与周围的环境相互作用，从而构建自己对外部事物的认知的过程。学习时一种积极的主动的个体与外部环境互动的行为，而教学并不是把知识经验从外部装到学生的脑袋中，而是要引导学生从原有的经验出发，构建起新的经验[1]。 　　建构主义的知识观：强调知识的动态性和情景性并且不同的学习者对同一命题也会有不同的理解。理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。 　　建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生构建自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 　　3.数据分析 　　3.1.政治仍具现实意义 　　在问及对政治学科的认知情况时，38.7%和44.1%的学生选择了“非常有趣”和“比较喜欢”，仅有1.1%的学生认为“枯燥乏味”。而在问及“政治学科的学习对自身有何帮助”的这一问题上，40.9%的学生选择了“可以指导生活”，34.4%的学生选择了“自身发展的需要”，12.9%的学生选择了“高考有优势”，只有10.8%的学生认为“基本没什么帮助”。可以推断出当前形势下，政治学科仍然具有现实的意义，指导着学生的实践生活。