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高中生态化学课堂教学构建策略 　　随着社会的进步和网络技术的发展，呈现在学生面前的信息日新月异，可以说学生所面对的是一个动态发展的世界，因此灌输式的传统教学无法帮助学生认识变动的化学世界.笔者认为化学教学应该从化学课堂自身的结构出发，努力使课堂上的各类生态因子正向影响，促进学生的认知、学习情感自然地发展，即构建生态型的化学课堂.本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于化学课堂教学实践. 　　一、化学课堂教学的各类生态因子分析 　　生态型课堂应该是由多个生态因子组成的，如表1所示. 　　表1分类具体内容物理生态因子某种固定的物理因素，如各类教学设施化学生态因子在课堂以外的与化学教学相关的活动生物生态因子其他相关的学生、教师或教学管理者的个体或群体活动人为生态因子化学教材、化学课程标准、教育法规、管理规章及其实施等根据“限制因子定律”，我们发现化学课堂具有如下几个特征. 　　1.化学课堂上的这些生态因子有限制性因子，也有非限制性因子，它们相互作用构成了课堂的动态平衡； 　　2.所有的生态因子都可以成为限制因子，同时限制因子也可以通过条件的创设转变为非限制因子. 　　例如，教师、学生作为课堂中生物生态因子，不仅其他“限制因子”如教学设施、教材的作用可以适应，其自身也具有主观能动性，可以主动地创造教与学的活动条件，对限制因子积极地调节，降低限制因子对课堂活动的限制，甚至可以转化为非限制因子. 　　3.各类生态因子在化学课堂上相互作用，相互作用的表现形式多元化但是确实可以具体实施和控制的，如课堂学习目标、学习内容、学习方式、教学评价等等，而这些恰是我们构建生态型化学课堂教学不可忽视的. 　　二、生态型化学课堂教学的构建途径 　　生态型化学课堂教学与当下的新课程理念不谋而合，我们应该看到生态型化学课堂与传统课堂教学的区别，课堂上不仅应该引导学生掌握知识、发展能力，还应该多方位地挖掘学生的潜能，丰富学生的过程体验.笔者总结出生态型化学课堂教学的构建途径有如下几个方面. 　　1.学习目标的生态化设置 　　教学目标是促进课堂上个生态因子有序作用的风向标，教学目标的生态化设置可以从如下几个方面入手. 　　（1）面向全体学生 　　从表1的生态课堂生物因子来看，我们的目标设置必须面向全体学生，注重学生的差异，尊重每一个学生身心的发展需要，不能为了教的方便而一味地“求中”和“求均”，应该考虑所有学生可以达到的能力水平，即分层施教，避免边缘化现象和习得性无助现象. 　　（2）过程性与结果性相结合 　　传统的课堂教学过于关注学生的学习结果，生态型课堂教学认为应该更多地关注学生的学习过程，强调学生在化学课堂学习中的实验、观察、分析、讨论、交流、归纳等探究学习过程，尤其是化学实验教学，更是注重学生的过程体验，有了真实的过程体验，学生对化学知识、化学实验、探究过程均会有深刻的理解，其学习结果势必更优. 　　（3）注重科学性和人文性相结合 　　新课程提出了三维教学目标，从这个视角我们组织生态型化学课堂，我们的课堂不仅仅是要传授知识，还应该注重学生学习习惯和学习态度的培养，因此，除了学科内容的设置，还应该注重人文性知识的布设，确保教学目标有科学的理性思考兼有对自然、对社会的感性认识. 　　例如：“无机非金属材料”这部分内容的教学笔者设置了三维教学目标如表2所示. 　　表2知识目标1.通过学习了解无机非金属材料的分类； 　　2.通过学习了解新型无机非金属材料与传统无机非金属材料的特点； 　　3.通过学习了解高温结构陶瓷和光导纤维的特点及用途.能力目标1.通过课本阅读培养学生的阅读能力； 　　2.根据学案的引导完成知识探究，提高自主学习能力.情感目标1.学生阅读和了解我国材料科学的发展的成就，充分认识到科学技术在现代社会中的重要性，渗透爱国主义教育； 　　2.通过社会及科学技术的发展对新型材料的要求，培养学生的社会责任感.2.学习内容的生态化设置 　　教材是学生学习知识、提升能力的重要载体，给学生提供怎样的教材呢？笔者认为“教科书”不是教材的全部，教师应该以“从生活到化学，从化学到社会”为基本线索对“教科书”进行二次开发，确保学生的学习变得更为有效. 　　教材二次开发的目标在于使教学内容在编排遵循耐度定律，分析知识点的层次和内在联系以及相对应的学生能力层次，要遵循由已知到未知、由易到难的序列，注意加强教学内容之间的联系循序渐进地完成教学目标.教学内容的生态化设置，引导学生关注生活中的生态化化学，例如，生态化化学不等于“纯天然”，有时候添加剂也是为了“生态”的需要. 　　例如，笔者在和学生一起学习“乙醇”时，有这样一个教学设计： 　　[师]展示居民在自己家中酿制葡萄酒的系列图片，教师讲解其中只添加了酵母，没有添加其