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高中生微观认识学习中科学本质观调查研究 　　摘要 帮助学生适当理解科学本质是科学教育的重要目标之一，也是培养学生科学素养的核心成分之一。本研究的目的是了解高中生微观学习中的科学本质观。调查表明，学生的科学本质观基本处于较为朴素的水平，对科学内容的理解基本处于了解的水平，在思维方式上几乎只考虑知识是什么和知识有什么用，很少考虑知识的产生式和合理性。影响学生科学本质观的主要因素是教师因素和课程因素。?? 　　关键词 微观认识 科学本质观 影响因素 教师 课程?オ? 　　 　　培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标［1］。适当理解科学本质观是科学素养的核心成分之一。帮助学生发展适当的科学本质观（NOS）是“表述最普遍的科学教育目标之一”［2］。这个目标已被大多数科学家，科学教育组织和科学教育者认同达90年［3］，最近在主要的科学教育改革中再次得到强调［4］。美国的科学促进会和国家科学教师协会目前特别强调科学教育要促进学生具备良好的科学本质观。我国在新颁布的《科学课程标准（7～9）》中首次提到，“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”、“发展学生对科学本质的理解”，在《普通高中化学课程标准（实验）》中，将“加深对科学本质的认识”［6］作为化学教育的目标?┲?一??。?? 　　当代科学本质观的哲学范式是建构主义。建构主义认为，科学知识的获得是科学家根据现有的理论（原有知识）来建构科学知识，建构主义强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的，它会不断地被修正和推翻［7］。“在建构主义看来，知识不再是纯粹客观性的。可以将科学知识看成是由假说和模型所构成的系统，这些假说和模型是描述世界可能是怎样的，而不是描述世界是怎样的。这些假说和模型之所以有效并不是因为它们精确地描述了现实世界，而是以这些假说和模型为基础精确地预言了现实世界”［8］。因此当代科学本质观的基本内涵可以概括为：科学认识的对象是客观的；科学认识活动的过程不是一个简单的“拷贝”或“反映”，而是一个认识主体对客体的作用过程。在这个作用过程中，认识主体的已有经验或背景起着重要的作用；科学认识活动是以事实为基础的，但事实本身并不是科学。换句话说，知道的并不都是看到的。在观察和推论之间存在着区别，从观察到推论的认识过程并不是一个连续的认识序列；科学定律和科学理论是科学认识的两种形式，它们各自的产生范式是不同的。科学定律的产生范式是归纳式，科学理论的产生范式是建构式；科学认识的结果，并不是纯粹客观的，包含有人的想像性和创造性。正因为在认识的成分中，不完全是客观的，其中含有人的主观性，所以科学认识是相对合理的，有时甚至是错误的，所以科学知识具有暂定性本质。?? 　　在化学微观认识中发展学生科学本质理解的基本要点是［9］：（1）化学微观认识是建立在事实基础之上发展起来的。（2）微观世界是人的肉眼不能直接观察到的，化学微观认识属于科学理论知识，人们对微观世界所形成的认识不是真实的“拷贝”或“发现”，而是负载了人的想像性和创造性，是人类建构的说明物质微观世界的可能性认识。（3）化学微观认识之所以合理是因为较为满意地从微观结构的角度解释和预测了物质的性质。?? 　　为了了解高中学生微观认识学习中科学本质观现状，我们进行了较为深入的调查研究。?? 　　 　　1 调查的设计和实施?? 　　 　　1.1 调查的对象?? 　　调查对象是临汾市3所中学的304名高中学生，具有一定的代表性。?? 　　 　　1.2 调查的工具?? 　　本调查以由莱德曼、奥马利（O??Malley，1990）和卡里克等（1998）开发的开放式科学本质观调查问卷为基础，进行了适当的修正，增加了体现科学内容理解和科学思维方式的项目。这些开放式问题可以使作答者较为充分的表达他们对科学本质的观点。这些项目在类似的研究中使用的较为普遍，能够很好的评价参加者的科学本质观。?? 　　1.3 调查的实施?? 　　调查是在2006年2月实施的。学生的作答是在研究者的监控之下进行的，以保证作答的真实性。作答时间没有严格限制，最少的用了45 min，最长的用了60 min，以保证有较为足够的时间让学生写出对于这些项目的理解与认识。?? 　　 　　1.4 数据资料的处理?? 　　数据资料的处理分为3个步骤：（1）将每一位学生作答的关键性表述用红色笔标出。（2）对照科学本质观水平评价参考标准，将标出的部分按照科学本质观7个方面及其水平（错误性、朴素性和理想水平）进行相应的编码；对科学内容的理解按照知识的认识、知识的理解进行了编码；对思维方式按照只关注知识是什么、知识有什么用、知识产生方式和知识的合理性情况进行编码。（3）按照编码进行分类整理和统计。?? 　　 　　2 调查结果与分析?? 　　 　　调查结果见