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高中数学教学过程中学生非智力培养 　　在高中数学教学实施新课程标准的形势下，作为现代教育数学教学工作者，培养和激发学生的非智力因素，显得至关重要。什么是非智力因素？我国学术界认为，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素都是非智力因素。具体说，非智力因素是由动机、情感、意志、兴趣、性格等心理因素构成的。 　　在教学过程中，有的老师由于受到传统教学方法的影响，只重视培养学生的能力，发展其智力，也就是说，较重视学生学习过程中的智力因素的培养，而忽视学生非智力因素的培养。心理学研究表明：学生对知识的掌握和运用是智力因素和非智力因素综合作用的结果，美国心理学家特尔曼曾对八百名学生进行了长达三十多年的追踪研究表明，拉大学生智力差距的主要原因并不是智力本身，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持性，不掘不挠，不自卑等良好的意志性格品质。我国科技工作者对超常儿童和科技少年大学的少年班学生所作的研究也表明，这些少年大都具有旺盛的学习兴趣，较强的进取心，坚强的意志等。这类材料充分证明了成功与非智力因素的发展有着必然的联系，这种联系表现在非智力因素在教学过程中特殊功能上。第一，非智力因素能转化为学生的学习动机，成为推动他们进行种种学习活动的内部动力，而且，由非智力因素如兴趣、情感、意志等转化而来的学习动机，具有较大的内驱力，能维持较长的学习时间。第二，非智力因素具有定向功能，它可以帮助学生确定正确的学习目标。我们知道，一个对某门学科怀有浓厚兴趣或学习热情的学习，他就会把主要精力放在这门学科的学习上，从而孜孜不倦、持之以恒、甚至终身不改。第三，非智力因素具有维持功能，他能使学生克服困难，排除障碍，坚持到底。比如，北宋政治家、思想家、文学家王安石在《伤仲永》一文中写道，少年仲永“十岁神童”，“十五才子”，可是二十岁智力却“泯然众人矣”，仲永的教训告诉我们，在一个人的智力发展过程中，如果忽视非智力因素的培养，在诸多因素的影响下，智力发展有可能出现停滞不前，甚至衰退的现象。第四，非智力因素具有促进功能。正确的学习动机，强烈的求知欲和玩强的学习毅力等能促进学习注意力、思维力、观察力和创造力的提高，爱迪生少时家寒，智力低下，做过报童、木工，但他利用一切业余时间努力学习，搞实验经常昼夜不眠，终于成为世界大发明家，不可否认，爱迪生玩强意志品质，是成为他非凡智慧孕育科学研究成果不可缺少的因素。第五，非智力因素具有调节功能。这种调节功能在于，当行则行，当止则止。一张一弛，文武之道，只要充分发挥非智力因素的调节功能，才能使学生的学习井然有序，效果提高。 　　由上可知，非智力因素是学习过程的控制系统，是学生学习积极性的重要源泉。教学过程中，我们应革除那种仅仅把教学看成是传受知识的片面认识。应把对学生非智力因素的培养贯穿到数学教学的各个方面，使学生的智力因素和非智力因素得到协调发展。 　　1.激发正确的学习动机，是培养学生非智力因素的核心 　　有人形象地把动机喻为汽车上的发动机和方向盘，可见动机在学习过程中的重要程度。学生的学习总是为一定的动机所支配，学习动机就是直接推动一个人学习的内部动力，在教学过程中应把激发学生正确的学习动机放在核心地位。 　　1.1强化学习目的教育。结合数学教学内容，经常对学生进行学习目的教育，采用适合学生心理发展水平的、生动形象的方式，启发他们的学习需要和求知欲望，使学生正确认识学习的社会意义，把当前的学习与将来参加祖国建设联系起来，体会到掌握科学知识是将来工作不可缺少的本领，促使他们形成正确的学习动机，从而增强学习的自觉性和积极性。 　　1.2唤起学生的认知兴趣。心理学研究表明，学生在学习中的内驱力是学习强有力的内部因素，这种内驱力是一种指向学习任务的动机，它是好奇心、探究倾向等心理因素派生出来的。学生在学习过程获得了知识，就是这种动机的最好奖励。教学的主要职责也就是要让学生对知识本身发生兴趣，如果学生缺乏必要的学习动机，教师切勿等待学生产生学习动机以后再进行教学，因为动机既是学习的原因，也是学习的结果，获得了学习上的成功，也就就会激发和增强学习动机。 　　1.3提高学生的志向水平。所谓志向水平是指一个人在已有经验的基础上，对自己的奋斗目标持有稳定的抱负和期望。在教学中我们发现，经常获得成功体验的学生，志向水平高。而经常感受失败体验的学生，则志向水平低。如果学生经常失败，最终会导致回避退缩的反应，丧失学习上的信念。因此，教师应向学生提出切合实际的要求，使其经常努力，较艰险地完成学习任务，逐步积累成功的经验，努力提高志向水平。 　　1.4创设问题情境，启发积极思维。所谓问题情境，是指具有一定困难，但学生通过努力可以克服的情境。认知派心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感情输入和现有认识结构之间具有中等