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高完中教师分层培训实验研究报告 　　中图分类号： G632 　　文献标识码： C 　　文章编号：1672-1578（2014）01-0156-021 　　研究的背景 　　深化教育改革，全面实施素质教育，是党中央国务院实施“科教兴国”的重大举措。1999年6月，中共中央国务院颁布《深化教育改革全面推进素质教育决定》指出：调整和改革课程体系、结构、内容、创立新的基础教育课程体系，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状以及改革教师教和学生学的方式，指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，着重培养学生创新精神和实践能力。 　　新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质提出了新的要求。因此，加强教师队伍建设，全面提高教师素质，造就一大批适应素质教育要求的专家型教师群体，就成为实施素质教育的关键和根本。 　　基础教育课程改革在我市启动后，很多教师通过新课程理念专题培训、研讨和教学观摩等途径，了解了一些新的教育思想，教育理念，但如何将这些理念按照专家的建议转变为教育实践？如何让教师在新课程的实施中重新确立自己的角色、地位，改变自己“不合时宜”的教学方式？如何让教师成长为一个真正的“研究者”， 总结并享受教学的成功是每一个基层学校不易消解的困惑。我校在市、区各级领导的指导下，尝试着通过校本教研来解决理论向实践转化的问题，从而达到在校本教研中提高教师素质，促进教师成长的目的。本着边研究边修改边提升的原则，通过不断的实践，我校旨在提炼出适合于城区基层教师不断提高的分层培训模式和管理制度。2 　　研究的问题 　　（1）教师对校本教研的认识与理解存在误区，认为校本教研是额外负担。绝大多数教师认为教科研是专家、教研人员的“专利”，对教科研存在畏难情绪，总觉得力不从心。这导致校本教研存在研教分离、研教脱节的现象。 　　（2）教师的问题意识不强，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值。如有的教师教学任务完成不了，就拼命地要求增加课时，而不是去分析其原因是什么，怎样解决这个问题。有的教师绞尽脑汁想出的问题往往脱离教学实际，对于摆在面前的实际教学问题视而不见，而热衷于一些热点问题、宏观问题，而这些大课题并非是从实际情境中提升出来的问题，难以操作，常常中途“流产”。 　　（3）教法相对陈旧，教学手段滞后，严重影响素质教育的实施。在教学过程中，部分教师是重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂上采取“满堂灌”，“填鸭式”的教学方法。陈旧的教学方法根本不能适应新时代中小学的需要，更不适合学生年龄掌握知识的特点，严重扼杀了学生的兴趣。平时搞“题海战”，考试前进行猜题，使学生变成了考试的奴隶，使学生的身心健康受伤害，严重地影响了学生整体素质的提高。 　　（4）学校对各种特征的教师，分层培训的指导性不强。现阶段下的教师培训，实行吃大锅饭的模式，没有具体分析各个教师的基本素质和特点，往往搞成了“齐步走”的恶性循环现象。即现在的教师管路培训，对新手教师实效性差，而又使名特教师重复走着老路，失去了积极性。这样的模式，对各种水平的教师专业发展和素质提升都是不利的。 　　如何解决上述矛盾和问题，即是我校实施城区学校教师素质分层培训研究的根本目的所在。通过该实验研究，我们将进一步完善学校的教研管理体制，创立适应新课改的教学教研模式，提高教师自主教研和集体教研的水平，百花争鸣，百家齐放；并最终将我校的素质教育工作推向高潮。3 　　主要概念的界定 　　教师分层培训是指，以新进教师为起点，以学校全体教师的教育教学素质为标准，将我校教师划分为新手教师、合格教师、骨干教师、知名教师四种层次。我们将在研究过程中，分别对每一层次的教师制定出具体的评价标准和培训办法，然后在各教研组找到各个层次的代表教师，对他们进行系统的培训和管理。再运用点面结合的办法，让这些代表教师发挥圆心作用，将研究中具体的教研教学方法辐射到组内外其他相关教师，从而带动全体教师互相学习和培训，以实现我校教师综合素质的整体提升。最终，为适应新课改，发挥教师的引导地位早日打好基础。4 　　研究的目标 　　为了迎接新课改的来临，使我校早日走上科研兴校的光明大道，我们希望通过此次城区教师素质分层培训的研究，在我校重点开展教师教学理念的提升、教师专业化成长的促进和新的教学方法和教学手段的应用等方面有所突破，从而建设一支高水平、高素质的教师队伍，提高我校教育教学质量，并进一步促进教师的专业发展。让教师以学习者、教育者、研究者、创造者的身份实质性地投入到教育改革中，提高教育教学能力，最终获得教师专业化发展力争在五年内，使我校及辐射区域的教师在素质和结构上都得到较大。幅度的提高和优化： 　　（1）建构高完中教师分层培训的结构体系，使得教师结构更加的优化组合。 　　（2）探索行之有效的分层培训