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高分子化学实验教学改革探索 　　【摘要】高分子化学实验是高分子化学课程教学的重要环节和实践基础。本文主要阐述了作者结合本校实际情况,通过改进基础性实验并开设探索性实验,结合课题组科研方向开设研究性实验,以及结合地方能源特色开设应用性实验,对高分子化学实验教学进行了初步的改革和探索,取得了良好的教学效果。 　　【关键词】高分子化学实验 教学改革 探索 　　【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)03-0-02 　　 　　高分子化学是高分子材料与工程专业、应用化学专业理论教学课程的重要部分,是一门实践性很强的自然科学,与之相配套的高分子化学实验是这门学科的实践基础。 　　高校实验教学的主要目标是培养学生的应用能力和创新能力。因此,高分子化学的实验教学环节不仅对建立和巩固高分子化学基本概念和基本理论,获取高分子化学知识具有重要作用,而且有利于培养学生的观察分析能力、研究动手能力、综合设计能力、创新意识和创新能力。 　　由于目前教育模式和办学条件的限制,所开设的实验一般都是一些经典的验证性实验,教学内容步骤标准化、模式化,学生只能被动地接受,照方抓药,无须动脑思考、分析。这种方式固然能培养学生基本的实验技能和熟悉实验仪器的操作,但是这种灌输性的知识只能是死知识,难以培养学生分析问题、解决问题的能力,更谈不上对学生科学精神、科学方法的培养,造成了学生创新能力的普遍不足,同时也不利于提高学生的学习兴趣。结果使本科生教育中实验课比较“弱化”,我们把更多的时间用在帮助学生获取知识,识记知识。学生到大四做毕业论文的时候,问题也就暴露出来:实验操作不规范,操作技能比较差,实验意识也没有体现出来。针对这一问题,华东理工大学韩哲文教授、中国石油大学张晓云、武汉工程大学曾小平、四川大学江波等人对于高分子化学实验根据本校实际情况提出改“验证性”实验为“探索性”实验,并开发应用性实验。[1-4]钱浩等人提出实验教学增加网络化环节,使学生主动参与到教学的各个环节,以培养学生的科学思维习惯和动手能力。[5]祖立武等人提出了设计性实验,以启发学生的思维和创新意识,充分调动和发挥学生的主观能动性。[6]此外,高分子化学实验也已向微型化方向发展。[7-9] 　　作者结合本校实际情况,结合本课题组科研方向,结合地方能源优势,对本校应用化学专业的高分子化学实验进行了初步的改革、探索、创新与实践。创建新的实验教学模式,革新实验内容并进行教学实践,取得了较好的教学效果,不仅提高了学生的动手能力与创新能力,更增强了学生对本学科的学习和科研探索的兴趣。 　　 　　1 改进验证性实验,增设探索性、设计性实验 　　 　　验证性实验,能够帮助学生进一步掌握实验程序、有关仪器设备的熟练使用和相关实验内容及结果。但是,传统的验证性实验都是学生在实验教材、实验教师的指导下,提供详细的实验配方、工艺参数的前提下,在有限的时间内使用规定的仪器设备完成实验任务。因此,学生观察同样的实验现象、得到同样的实验结果,多年来学生写出来的实验报告基本上是千篇一律。一部分学生糊里糊涂只动手不动脑地完成实验,实验的现象和结果没有给他们留下太深的印象。此外,由于高分子实验时间较长,有些学生在等待过程中觉得没有意思,实验兴趣不高。这种实验教学方法,不利于学生创造思维能力的发挥,不利于培养学生分析问题和解决问题的能力,学生的动手能力受到一定的限制,甚至可能使部分学生产生惰性。 　　因此,针对这一现象,我们对传统的验证性实验进行了改进,把高分子实验与艺术相结合,让高分子实验具有美的感觉,使学生觉得做实验是一种乐趣,极大地提高了学生的实验兴趣,充分调动了学生的实验积极性。如在甲基丙烯酸甲酯本体聚合制备有机玻璃的实验中,提前通知学生准备一些松树枝、花瓣或者小昆虫等,在预聚合完成之后将这些标本放入模具,然后灌入预聚合产物,再低温45℃聚合24小时,然后高温后处理,最后制得嵌有生物标本的精美的有机玻璃。这样使学生对高分子实验产生了浓烈的兴趣,在实验过程中表现出相当高的热情,而且实验结果让他们很有成就感,增加了实验的趣味性和创意性。 　　此外,我们改一些基础性的验证性的实验为探索性、设计性的实验。 如在悬浮聚合的实验中,我们选用不同的聚合单体甲基丙烯酸甲酯和苯乙烯,对同一单体选用不同的分散剂,包括有机分散剂如聚乙烯醇、无极分散剂如无机盐类及复合分散剂,以及改变引发剂用量、改变搅拌速度等,使不同组的学生在不同的聚合条件下进行实验,然后将实验结果进行比较、讨论并进行总结。由于不同的学生做实验条件不同,使得学生在实验过程中能够积极主动且仔细认真地观察实验现象并进行记录,对于实验过程中出现的问题积极思考并乐于向指导老师求教。在进行结果讨论时,学生积极发言,讨论气